任务型教学在初中英语阅读教学中的应用

咫尺天涯

武汉市黄陂区横店中学 张英





[摘要]初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。《英语新课程标准》积极提倡任务型教学。而本文主要阐述的内容是任务型教学在英语阅读课文中的体现。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

                  

[关键词]理论基础 有效方法 实践过程 自我评估



一、任务型教学渊源



任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。



根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。



二、《英语新课程标准》倡导任务型教学



任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。



学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。



任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。



三、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法



阅读课是初中英语课本以Reading 形式出现的一种基本的课型。英语阅读教学的现状往往是老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。



所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。



四、任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析



下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it 八年级下册》Unit 9 Reading: Have you ever been to Singapore? 这一阅读课为例试作说明。



任务一



课前预习，要求学生搜集Singapore 的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。



1. Do you know anything about the country of Singapore？



2. What famous things are there in Singapore?



3. Is there anything interesting in Singapore?



任务二



课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务



1. Where is Singapore?



2. Is Singapore a big country in Europe?



3. How many Chinese are there in Singapore?



4. Languages can you speak in Singapore? Why?



5. How many kinds of food can you find in Singapore?



6. Is where a special zoo in Singapore? What is its name?



7. Why is the zoo special? Describe it, please.



8. What is the weather like in Singapore?



9. Which season is good for visiting Singapore?



任务三



学生完成教师设计的阅读任务



1. Divide the class into small groups and then discuss. (分小组讨论)



2. Reporting: One of the small groups answer these questions. (某小组报告完成任务情况)



3. DiscussingThe teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons. (教师和其他小组发表意见)



任务四



评估完成阅读任务效果



1. Play the tape again and read after the tape. （熟读课文）



2. Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）: wonderful, three quarters, population, brave, excellent, dark, environment, whenever, awake, have been to, have done.



3. How to use the words and expressions. （练习运用单词和短语）



任务五



Homework



每个小组代表一个旅行社向游客介绍一个地方，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社。（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）



五、教学反思



阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体，学习的主人。学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。  



在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：



1. 接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。



2. 明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。



3. 必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。



4. 在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观地传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。



综上所述，任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思，有助于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。



[参考文献]



[1] 教育部研制组. 全日制义务教育普通高级英语新课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2002.



[2] 张正东. 外语教育学[M]. 科学出版社，1999.?



[3] 张正东. 中国外语教学法理论与流派[M]. 科学出版社，2000.?



[4] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 华东师范大学出版社，2002.