教育信息化，让幼儿教育凸显色彩以定西市的幼儿园教育信息化发展为例

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教育信息化，让幼儿教育凸显色彩
           ——以定西市的幼儿园教育信息化发展为例

（杜芝芸，定西市安定区幼儿园，743000）

摘  要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，教育信息化则是国家信息化的重要组成部分，幼儿教育实现信息化，也是教育现代化的一个重要组成部分。
本文尝试结合定西市幼儿园教育信息化的发展状况，从教育的信息化趋势、幼儿教育的性质和特点、定西市亟需发展幼儿教育信息化、多媒体课件在幼儿教育活动中的作用和对教师成长的作用、多媒体技术在幼儿教育应用中的一些误区等六个方面阐述教育信息化和幼儿教育的关系，使得教育信息化让幼儿教育凸显色彩和魅力。
主题词：幼儿教育  信息化  定西市

党的十八大报告中明确提出了坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化“四化同步”的道路，将信息化提到前所未有的高度。而教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。
一、教育的信息化趋势
教育信息化是指在教育领域，主要体现在教育管理、教育教学和教育科研等方面，全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，多媒体应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。
多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。
二、幼儿教育的性质和特点
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，也是幼儿全面发展教育的手段。幼儿园驾驭通过教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动,使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,使幼儿掌握智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯,促进幼儿情感、意志、个性等发展。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在理解幼儿园教育的性质后，幼儿园的教学应该具备以下几个基本特点：
　　(一)游戏化。新《纲要》 中提出幼儿教育应以游戏为基本活动。这在充分肯定游戏的教育价值的同时强调了游戏是幼儿园主要的教学活动，即强调教学的游戏化。所谓的教学游戏化就是在教育的情景下,游戏与教学相通。幼儿园教学的游戏化就是要求彻底转变以知识传递为价值取向的学科中心主义的教育观和以教师为主导、以学科为基础的幼儿园教学模式,而是以游戏的方式来组织教学,将游戏与教学有机的结合。游戏是儿童的基本活动,这不仅是因为儿童最喜欢它，它占有儿童的时间最多,更重要的是游戏最适合儿童的发展,最能满足儿童的需要,能最好的促进儿童的成长。由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中成长的特点,而将幼儿教育与小学教育区别开来,以游戏为基本活动成为幼儿教育的特色。
　　(二)生活化。新《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏中。”这是幼儿园教学改革的核心理念，也是当今“教育向生活回归”这一思潮在幼儿园教育中的折射。
　　教学生活化，指选择符合学前儿童学习特点的生活经验，把富于教育价值的生活内容纳入教学中，使幼儿园教学具有生活的气息和意义，寓教育于生活中，在生活中进行教育。学前儿童认知特点决定了幼儿园教学不能以系统知识的传授为任务。幼儿是在生活实践中积累起对周围世界的认识和体验、形成发展基础的。所以幼儿园教学要以幼儿兴趣爱好为基础，从幼儿生活中发现教学内容，并在能获得直接体验的生活中开展教育，从而使教学具有生活的特征。生活化的教学符合幼儿身心发展水平，能帮助幼儿组织起生活经验，获得更好的发展。
到生活中去，即教学手段的生活化。陶行知认为，教育只有通过生活才能发出力量而为真正的教育。新纲要也强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活去进行。”应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。”因此我们不仅应选择幼儿生活作为教育内容，而且还要通过幼儿的生活进行教学。把教学看作是幼儿生活的一个重要组成部分，把生活看作是教学的一个重要的形式。
　　生活对幼儿的发展具有重要的价值。对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活，与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。广大幼儿教师要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合的方式，组织我们的教学活动。让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
　　(三)主体化。新《纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”在新纲要的各个领域的教育目标、教育内容及指导要点中，都强调幼儿的主体体验和自我发展，强调幼儿在幼儿园教学过程中以及在幼儿自身发展中的主体性地位。
　　所谓的幼儿的主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性。它包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性这五个相互联系的方面。而幼儿园教学的主体化是指在对幼儿在教学过程中及其自身发展过程中主体性地位给予足够的认识的基础上，幼儿园教学活动的设计和组织要充分考虑幼儿的主体性。肯定幼儿的主体地位要以尊重幼儿为前提。幼儿作为独立的个体，享有和成人一样的权利和地位，在其发展中产生积极的能动作用。同时，幼儿是需要个性全面和谐发展的人，幼儿在其发展中表现出来的选择性、能动性以及创造性都是幼儿园教学过程中不可忽视的积极因素。
要促进幼儿园教学的主体化，就要在了解幼儿期儿童主体性发展的特点的基础上，不断培养幼儿的主体性。
三、定西市幼儿园的发展现状亟需教育信息化
目前，全市现有幼儿园130所，在园幼儿4.5万人。近年来通过实施学前教育推进工程，公办幼儿园资源不断扩大，同时积极鼓励和提倡社会力量兴办了部分民办幼儿园。随着学前教育“三年行动计划”和“五年规划”的逐步落实，2015年全市幼儿园数量将由目前的130所增加到300所，学前一年将全面普及，三年入园率达到60%以上。但是，信息化的工作任务依然十分艰巨，甚至是举步维艰，以信息化程度相对较高的安定区幼儿园为例，全园也只配备20多台电脑和一台投影仪供教师备课和上课使用，每5名教师使用一台电脑，即使这样，电脑和投影仪器的空置率依然较高，只有在全园公开课或各种教学比赛中才得以使用。举一隅而窥全豹，可以说全市幼儿园的教育信息化工作情况不容乐观，这一方面和我们幼儿园的师资力量、教学硬件有关系，更深层次的原因就是我们的社会、家庭、学校对幼儿园的信息化教育认识还没有达到一定的高度。
其实，作为欠发达地区的定西市，更应该把幼儿园的信息化教育工作提到一个新的层面，我们在短时间内各种硬件设施达到大城市的标准那是不切合实际的，但互联网这个大舞台却是全世界、全国相同的，这个资源可以说是免费的，起码是可以共享的，这是唯一我们可以和大城市走到同一起跑线上的一条“捷径”，我们何乐而不为！
四、多媒体课件在幼儿教育活动中的作用
幼儿教育的三个特点决定了教育信息化在幼儿教育中的独特作用，而多媒体课件的形式能把鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐融为一体，唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进幼儿的认知发展。多媒体课件在幼儿教育活动中的作用主要体现在下面四个方面：
(一)能够提高学习兴趣。多种媒体对幼儿各种感官提供多重刺激，使之产生兴奋，快速进入学习的意境和较佳的学习状态。这就适应了儿童注意力不容易集中，兴趣容易转移的特点，并由此唤起高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性，促使儿童较多地获得学习上的成功，学习的成功又反过来强化幼儿的学习兴趣，在这种良性循环的娱乐化的学习中，儿童的认知心理必将得到发展和提高。
(二)能够提高教学效率。多媒体技术可以跨越时间和空间的限制，提供大量生动的画面来表现现实中无法感受或根本不存在的事物。多媒体技术使教学信息以图像、文字、声音等多种形式呈现，多方面、多角度地传播到幼儿的大脑，自然，幼儿的印象更为深刻，更有效地掌握知识或技能。
(三)能够增强学习的主体性。在教学过程中可以让幼儿参与互动，让幼儿参与到多媒体的内容中去，利用多媒体的提示功能进行自主性学习，真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时，增强幼儿的参与意识和主体意识，并提高他们处理个人与集体或社会之间关系的能力。
(四)有利于实施情感教育。利用多媒体技术能为幼设轻松、愉悦的学习氛围，营造出一个更为真切的体验情境，这有利于激发他们对文学作品、艺术作品的兴趣，使幼儿感受到作品的艺术美，并从中受到情感教育。
五、多媒体技术对教师专业成长的作用
（一）开拓教师视野，提升教学理念。现在的幼儿教育发展很快，新《纲要》的实施给教师提出了严峻的考验。这必须要求教师不断学习，提高专业素质。我们幼儿园利用现代信息技术，通过网络，让教师进行学习。教师们能够快捷的搜索、收集所需要的各种信息资料和参考资料，认真学习相关理论知识，快速获取了信息。这些信息，使老师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下，教师组织活动的形式更新，方法更科学，幼儿获益也就更多。
    （二）减轻教学负担，提高办事效率。现代信息技术在幼儿园的运用，为教师寻找教学用具提供了极大的方便，让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿，并根据他们的需要及时调整活动计划，使预成课程与生成课程有机结合。
   （三）具体应用。教师可以借助电脑，电子备课、打一些艺术字以用于墙面布置、环境创设等就变得轻而易举。幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格等。幼儿园行政管理人员可以借助电脑，对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如：幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价等。借助电脑，对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项等实施全面管理，十分有意。
    六、多媒体技术在幼儿教育应用中的一些误区
随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿教育的研究也朝着更深、更新、更具特色的方向发展，一些新的教育观和教学方法在幼儿园教育活动中被广泛接受和采用。电化教育手段的普遍运用便是其中的一个重要方面，但在运用过程中，也还明显存在一些问题。
（一）目标意识不明确。不少教师以传统的教学手段为满足，认为电化教育仅是一个花架子，可有可无。只在有任务下达时，才参与一次电教课竞赛或教案设计赛、课件制作赛等，而在平日的教育活动中，从不主动运用，更不能进行长期的实验。甚至许多电教论文、教案也只是“纸上谈兵”，制作的课件仅是参与竞赛，而把开展活动的根本目标——“为教学服务”抛之脑后。
   （二）操作技能不熟练。由于平时的教育活动很少使用电教设备，因此个别教师的电教操作技能显得非常生疏。有时授课教师已忙活得满头大汗，图像仍是“千呼万唤”不出来，经过这么一折腾，听课老师早已很不耐烦，集中了注意力的幼儿也精疲力尽了。因此常常是一节公开课要配有一名专职人员专管开机、调机。此外，在演示课件过程中，有的教师不能准确到位，常常回头将目光投向荧屏，反复调整灯片，这样就分散了幼儿的注意力，影响了师生的感情交流，弱化了电教手段的优势。
   （三）媒体选择不合理。为了完成上电教课的计划，出现了滥用电教手段的现象。即任何一个教学内容，都只是单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，而不考虑到电教的基本特征和突出优势，或者不知道如何入手，恰当选择电教教材。这种未经过科学、细致地选择教材的电教课，不仅不能突出电教的优势，反而弄巧成拙，甚至是画蛇添足，为了“电教”而上电教课。
虽然，以多媒体为主要载体的幼儿园教育信息化还有着这样或者那样不尽如人意的一些不足和问题，但这些都阻止不了教育信息化在幼儿教育中的蓬勃发展和迅速普及。我们相信，教育信息化，一定能助推幼儿教育尤其是落后地区幼儿教育的发展，一定能让幼儿教育进一步凸显色彩。

参考文献：
[1]崔振邦  贾国江  欠发达地区教育与经济研究[J]. 兰州：兰州大学出版社，2003年8月.
[2]石义堂 李瑾瑜 吕世虎  创新培训模式提升西部农村教师素质[J] 《人民教育》，2008年 (05).