以学论教随想录

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湖北省公安县毛家港小学　刘吉平



今天听了三节课，都是一年级语文课。题材都是童话故事，一则《夏夜多美》，说的是一只小蚂蚁回家遇到了困难，睡莲姑姑、蜻蜓和萤火虫都想办法帮助它，终于让它回到了家里的故事。另一则《要下雨了》，以小兔明白要下雨之前的有关征兆为题材，让学生明白有关的气象科普知识。



既然是以学论教活动，程序的安排当然就有些讲究。先是随堂听课；接着就是教者说想法，教什么？怎样教？教到什么程度？教到了何种程度？有哪些遗憾？接下来就是随机检测，针对教学的课时目标设计几个有代表性的而且是非知道不可的检测题，抽几个学生检测效果；然后组织教者坐在一起“论”教。其核心意图就是把教师的教建立在学生的学之上。论的意义，也就在于如何追求学生学的实际效果上面。



三节语文课的教学过程大致相同。都是导入新课以后，借助于教学挂图，读书、讲解故事内容、德育渗透。教师读书活动的示范作用、板书设计的规范程度、学生读书的量都是可取的。从“教”的层面来看，没有什么值得过于挑剔的。但从“学”的层面上来看，就有了些许值得“论”的地方。



第一，是关于学生的“听”



“听”是学生学习知识、增长见识的首要环节。在语文教学活动中，教师有板有眼的范读课文，绘声绘色的复述精彩的童话故事，其意义远不止一般意义上的表演和作秀，更在于创设一种情景，把学生的模仿欲望、情感注意力吸引到教者实现教学目标的意图上来。因此，读正确、读流利是基本目标，字正腔圆、有板有眼才是“听”后的最佳效果。而我们呢？听老师读完，听老师说完，接下来等着老师分析讲解。好像是固定的程式。就是读书也是环节性、象征性的。我总认为，有了“听”这一好的开头，学生被引领进课文当中的意境，就要让他们尽情的去张扬。再以老师的主观意志牵引鼻子的话，势必让学生摸不着头脑，致使“听”的意义大打折扣。



第二，是关于学生的“读”和“说”。



“读书万遍，其义自现”说的就是读书的重要性。在听课时发现，我们组织学生读书，往往停留在读正确上，好像没有时间教会学生读出感情、读出意境。担心学生不理解课文内容，把阅读分析、讲解，摆在了课堂教学的首要位置。于是，后面的“说”就成了老师教的范本。我以为，像《夏夜多美》、《要下雨了》这样精彩的童话故事，教师完全可以把着力点放在“听”后的读和说上面。先是像老师那样读书，像老师那样说故事，会读了，会说了，故事的来龙去脉也就清晰起来了。到那时，教师再借助学生的话，提炼出相关的关键词板书出来，本节课的教学内容不就直观了、连贯了吗？



第三，是关于学生的“写”。



小学一年级学生识字是学语文的首要任务。因此，认字、写字必不可少。从注音识字到笔画笔顺，是最基本的教学内容。但是，字本身仅仅是一种符号，会写字，只是记住了这些符号而已。学字的根本意义还在于用这些符号去反应我们的生活。我始终认为，字离不开词，词离不开句子，字只有融入句子，才真正有价值、有意义了。所以，哪怕是小学一年级的学生，也要写，写字、写词、写句子。就从课堂上自己学认的字写起，就从课堂上自己学说的词写起，就从课堂上自己学说的话写起。什么是积累，这就是积累，积累多了，何愁学生文字功底不深厚？



当然，教无止尽，学也无止尽，权当班门弄斧罢了。

桃小

“听”是学生学习知识、增长见识的首要环节