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标题: 人教版课标教材《语文》四年级（下）第五组阅读教学设计 [打印本页]

作者: admin 时间: 2009-4-16 06:50
标题: 人教版课标教材《语文》四年级（下）第五组阅读教学设计

走进文本　感悟真谛

──人教版课标教材《语文》四年级（下）第五组阅读教学设计

江苏省溧阳市教师进修学校　郭根福

　　人教版课标教材《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命　生命》《花的勇气》四篇课文，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。

　　《触摸春天》一文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都可以在自己的内心创造缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动而富有感染力的语言来表现盲童安静丰富、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命、热爱世界上其他生命的女盲童的形象。

　　《永生的眼睛》一文，讲述了“我”的母亲、父亲在死后捐献了自己的器官──角膜的故事，作者通过“‘我’对母亲捐献角膜不理解，爸爸对‘我’进行教育；爸爸的言行感动了‘我’，‘我’给女儿讲‘我’爸爸的故事并感动了女儿”的故事，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命的美好品德。

　　《生命　生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”等生活细节作了深深的思考，表达了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”的人生哲理。

　　《花的勇气》一文，作者在“爱花”──“寻花”──“盼花”──“看花”的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！

　　在教学本组课文时，教师要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句，让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。

作者: admin 时间: 2009-4-16 06:51
【教材解读】
　　本组教材的主题是“生命”，在编排上，采用了模块组合的方式，其中“阅读”模块的结构如下：

　　从以上模块结构中，我们可以看出教材内容之间存在着内在联系，主要体现在以下三个方面。

　　第一，“导语”与四篇课文之间的联系。“导语”部分用富有感染力的语言引导学生进入“生命”的世界，并对学法进行了适当的点拨。“导语”是“纲”，四篇主体课文是“目”，纲举才能目张。“导语”的“纲”主要体现在两个方面：一是明确本组课文的教学必须紧扣“热爱生命”这个主题；二是提示了学法指导的重点，就是要求教师通过引导学生“体会课文中含义较深的词句”，感受生命的美好。因此，我们在进行整组教学时，必须处理好“纲”与“目”的关系。

　　第二，每个模块内部的联系。本组课文采用的是一篇讲读课文带一篇略读课文的编排方式。因此，我们在教学设计时，应考虑课型特点，讲读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后让学生运用从讲读课文中学到的方法和规律，迁移阅读略读课文，从而提高学生的阅读能力。

　　第三，课内与课外的联系。本组的“导语”中明确提出：“如果有条件，还可以去搜集相关资料，一是可以使学生加深对生命主题的理解。二是可以提高学生语文实践的能力。”

作者: admin 时间: 2009-4-16 06:51
【学情分析】

　　四年级是中年级向高年级过渡的“桥梁”。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法（如，朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情），有了一定量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

　　但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们进入第三学段（5～6年级）的学习打下坚实的基础，这是四年级语文教师必须着力思考的问题。

　　首先，从学段之间衔接联系来看，四年级的阅读教学，既要巩固三年级所学到的阅读基本功，又要完成第二学段（3～4年级）阅读目标任务，同时还要有目的地渗透第三学段（5～6年级）有关阅读的要求，为学生顺利地进入高年级学习打下基础。那么，在四年级的阅读教学中，如何处理好学段之间的衔接关系呢？我们认为可采用“抓住重点不放，兼顾非重点不忘”的教学策略。所谓“抓住重点不放”，是指凡是要在四年级完成的阅读教学任务，必须作为教学的重点，并具体落实到各组、各课的教学之中。所谓“兼顾非重点不忘”，是指三年级学过的阅读基本功要注意巩固，第三学段中相关的阅读教学目标，能在四年级阅读教学中渗透的适当渗透。

　　其次，从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，并开始逐步形成批判性思维。根据四年级学生思维发展的规律，我们在阅读教学中，一是要积极引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。

作者: admin 时间: 2009-4-16 06:51
【教学目标】

　　根据《语文课程标准》对第二学段提出的“阅读”目标和本组课文的特点，我们可以把第五组课文的阅读教学目标确定为：

　　1．能联系上下文，体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会重点词句含义的方法，提高理解语言的能力；

　　2．通过抄写、背诵积累课文中的优美词语和精彩句段，善于从课外阅读和生活中获得关于“生命”话题的语言材料；

　　3．通过朗读、默读，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情；

　　4．通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考，促使学生更加珍爱生命，热爱生命。

作者: admin 时间: 2009-4-16 06:51
　【模块教学整体构思和建议】

　　一、以系统论原理为指导，充分发挥模块教学的整体功能

　　系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。模块教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。模块整体教学的基本程式为：“整体──部分──整体”。以本组课文的模块教学为例，本组教学的主题是“热爱生命”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣“生命”这个主题，在理解了每篇课文内容的基础上，再引导学生通过综合比较回归整体，思考：生命的真谛是什么？生命的意义何在？

　　二、立足整体，篇篇勾连，让学生在语文实践活动中体验“生命”的文化主题

　　我们在进行模块教学的整体构思时，必须坚持三个原则：一是要立足“生命”这个整体；二是要注意四篇课文在课型、学法指导等方面的联系；三是要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句、启发想象、联系生活实际等语文实践活动，让学生感受“生命”的文化内涵。

　　值得一提的是，在不违背三个原则的前提下，可以设计出多种不同的教学方案。下面介绍一种方案的设计思路。

　　第一部分：整体感知，把握模块学习主题。

　　这一部分的教学主要把握以下几点。

　　1．教师先一边用富有激情的语言读本组“导语”，一边用多媒体课件逐一出示课文插图（花丛中感受春光的盲姑娘、绝境中奋力求生的飞蛾、砖缝里顽强生长的小苗、在阴风冷雨中顽强生长的小花……），让学生初步感受生命的美好。然后引疑激趣：那么，生命的真谛是什么，生命的意义何在？相信同学们读了本组课文会找到问题的答案。

　　2．引导学生用自己喜欢的方式（自由读、同桌互读、小组合作听读……）阅读本组课文，提出阅读要求：（1）把四篇课文读正确、读流利；（2）说说每篇课文的主要内容。

　　3．提出课外实践活动的要求：围绕“生命”这个主题，搜集有关热爱生命方面的故事、美文、图画、诗句、名言等。

　　第二部分：部分体验，感受生命的内涵。

　　这个部分的教学，根据课文类型的组合特点可分为以下两个教学环节。

　　第一环节：理解《触摸春天》《?永生的眼睛》的课文内容。

　　1．关于《触摸春天》一课的教学。

　　（1）引导学生细读课文，思考：安静是一个怎样的孩子？你是从哪些语句中感受到的？引导学生通过感情朗读把自己的感受表达出来。

　　（2）引导学生通过深入体会文中的含义深刻的词句，感受生命的内涵。在引导学生体会含义深刻的词句时，一是要指导学生通过品析语言，体会作者运用字词的生动准确及精妙；二是要鼓励学生对不同意见展开讨论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解；三是要启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法（如，联系上下文理解法、联系生活实际理解法、分析比较法、联想法）。

　　（3）为了帮助学生掌握体会句子含义的方法，可出示以下体会句子含义的片段，启发学生总结其方法。

　　△“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这两句话的含义挺深。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。这个“神奇的灵性”可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。

　　△“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”这句话含义也比较深，刚读到这句话时，可能会使人觉得一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，确实会让人感到她的内心世界一定是非常丰富的。

　　△“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这句话的含义很深。蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，又觉得这个字用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以，她才会仰头张望。

　　△“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。生活中有许多人历经磨难，但是，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

　　（4）本文课后安排了“阅读链接”。教学时，可引导学生比较：海伦·凯勒的发现与安静的发现有什么相同之处？

　　2．关于《永生的眼睛》一课的教学。

　　（1）这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。教学时，可先让学生读提示语，把握阅读要求，然后初读课文，从整体入手了解课文内容。

　　（2）本课的教学重点是通过体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情，感受生命的意义。因此，在教学时，可以先让学生回忆从《触摸春天》一课中学到的体会含义深刻词句的方法，然后让学生用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的词句，并在旁边做上简单的批注，最后组织学生交流自己的理解和体会。

　　（3）布置学生课后搜集有关人生、生命方面的名言。一是可以加深对已学的两篇课文内容的理解；二是可以为下一环节的学习作好铺垫。

　　第二环节：理解《生命　生命》《花的勇气》的课文内容。

　　1．关于《生命　生命》一课的教学。

　　（1）为了做好第一环节与第二环节之间的衔接教学，在教学本课前，可先组织学生讨论：通过前两课的学习你对人生、生命有了怎样的思考和感悟？然后再导入本课教学。

　　（2）可以用本课作者杏林子对生命感悟的名言导入新课，激发学生学习的情感。例如：

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹”。这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。杏林子从小病魔缠身，身心都受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命　生命》。

　　（3）本文教学的重点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，教学时，可先让学生初读课文，整体感知本文共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文内容和写作思路。然后让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，领悟其中蕴藏的内涵，要求学生读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。

　　（4）体会课文中重点词句的含义既是教学的重点，也是教学的难点。在教学时，先要引导学生回忆从前两篇课文中学到的体会重点词句含义的方法，促使学生将所学到的方法转化为学习的能力，然后让学生画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，并写出自己对这些重点词句理解的批注，最后组织课堂交流，共享并体验阅读中成功的快乐。

　　（5）教学本课后，教师要指导学生联系生活实际，写出自己对生命、对人生的感悟，做到读写有机结合。

　　2．关于《花的勇气》一课的教学。

　　（1）本文是一篇略读课文，可以通过课文前面的提示要求，放手让学生自读自悟，在此基础上组织课堂交流。在课堂交流时，要十分注重引导学生从朗读中感悟语言，对于作者的情感变化，要指导学生读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的情感和作者的情感产生共鸣。

　　（2）在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生找出自己认为写得好的词句，运用前三课学到的体会重点词句含义的方法，反复品味，感受作者运用词语的精妙，进一步提高学生品赏语言的能力。

　　第三部分：整体感悟，领悟生命的真谛。

　　这一部分的教学，既是对四篇课文内容理解与体验基础上的整体回归，也是模块主题教学的升华，同时也是由文本走向生活的新的语文学习生长点。因此，这一部分的教学大致可分为以下两个环节。

　　第一环节：回顾交流，整体感悟。

　　1．通过本组课文的学习，最使你感动的语言、形象、事情是什么？为什么？

　　2．通过本组课文的学习，你学到了哪些体会课文重点词句含义的方法？掌握了哪些新的学习本领？

　　3．通过本组课文的学习，你对生命有了怎样的感悟？请你用一两句话写出来。

　　第二环节：引导实践，拓展延伸。

　　1．根据搜集到的资料，办一张“热爱生命”的手抄报，并在班内举行一次展览。

　　2．课外搜集有关“热爱生命”的故事，并在班内举行一次讲故事比赛。

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