小学作文教学遵循科学发展观的问题和对策

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小学作文教学是一个内涵丰富、涉及面广、教学形式多样、与学生身心和才智发展联系密切的系统工程。由于教学对象的年龄特点和作文教学固有的主体性、创造性和个性化特征，小学作文教学必须坚定地遵循科学发展观。这是小学作文教学和谐发展、健康发展、可持续发展的根本保证，也是科学发展观在作文教学领域上的充分体现。以科学发展观为指导，减少教学的盲目性，增强教学的科学性，摸索教学的规律性，讲求教学的艺术性，必将使小学作文教学走上良性循环轨道，提高教学的效益和质量。
　　为什么小学作文教学走科学发展之路在目前成为一个非常紧迫的问题呢?这是由于当前的教学现状已经暴露出许多与作文教学科学发展相违背的问题。

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一面，保护其创新勇气。
　　四、符合作文的人本精神。
　　作文教学要坚持科学发展观，当然更要注意到作文的人文因素。只有把握好了作文教学中对于作者的充分了解和尊重，才有可能采取有效的教学措施，探索主体性作文教学之路，建立科学的作文教学评价体系。在作文的每一个环节，教师应该善于唤起回忆，激发思考，启发联想，在评价过程中，要牢牢把握住鼓励为主，适当点拨，多方位平台展示，多层次评价标准的原则。这样，小学作文教学一定会突破禁锢，更新面孔，获得新的发展空间。
　　作文教学中的人本精神，主要应该在三个方面有所体现。一是作文中不能忽视人的因素的存在。无论是写人、写事、写景还是状物的作文，都不能离开人这个中心。要在注重人物表现和人物状态的基础上，通过细节描写、心理描写、观察角度转换、叙述角度转变等方法，充分展现作文中的人性光辉，人文色彩。二是作文要体现对真善美的追求。引导学生认识生活现象的两面性。对假丑恶的东西要认识，辨别，不一叶障目，以偏概全。对于生活中的感人一例，动情一幕，要以善感的心态去记写，真诚地对待读者，怀着对世界的一颗感恩之心，向审美的高境界不断攀登，必然会增强作文的生命力。三是发挥作文的育人功能。开展丰富多彩的作文交流活动，以作文交心，以作文怡情，以作文育德，在作文交流过程中，有机融入道德点评，保证作文教学中德育评价的份量，作文的育人功能向和谐、适度、健康发展，总之，小学作文教学只有走科学发展之路，才能提高教学效益；只要走科学发展之路，就有望取得巨大的质的腾飞

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，不同思考。一味地用教条将学生的思维加以小心翼翼的捆绑，只能带来学生创造勇气的丧失，创造能力的降低，创造精神的夭折。所以，鼓励作文的自由，引导作文的创新，聆听和接纳不同的声音，在异中求同，在同中求异，会更大限度地挖掘学生的创造潜能，然后形成学习、交流、争鸣的氛围，这样，学生的作文创造能力才会在自由的表达中得到增强。
　　通过以上的分析，我们可以得出关于小学生作文遵循科学发展观的四条对策。
　　一、符合学生的认知水平。
　　这是基于学生的生理、心理、知识结构和人生阅历提出来的。这就要求作文教学中要分层实施目标，渐进式提高能力，切忌作文功利心理，为了“筛尖子”、“出成果”而不按规律命题、评价。很难想象，用六年级学生达到的作文要求去衡量初学作文的三年级学生，用初中生应该达到的议论文标准去衡量小学生能够出现什么样的结果？尊重学生的认知实际，一步一个脚印地走作文教学之路，有益于学生，有益于教师，有益于作文教学的良性发展。
　　在符合学生认知的实践中，要注意这样三点。一是通过多种渠道调查了解学生的认知现状。如问卷调查、当面谈心、家访等。可以是专题性的，也可以是随意式的，做好有心人，方能有的放矢，对命题、辅导、评价起到事半功倍的效果。二是关注基于语文基础上的综合认知能力。作文认知重在看语文认知水平，如字词句篇的积累运用能力，文学领悟和欣赏能力等。但同时，综合的知识体系对学生的作文也有着很大的影响。如写到《美丽的校园》这样一篇很常见的文章，就必须涉及到花草名称、建筑风格等方面的知识。所以，作文教学的过程既要了解学生的知识阅历，又要通过作文的过程培养学生对于各种相关知识的吸取和积累愿望，达到作文能力与知识视野的互利互惠。三是在作文教学中关注学生心理、情感和潜意识发展。充分尊重学生的隐私，考虑学生情感的各种因素，利用学生的潜意识来促进作文思维的展开。如开展“老师，我想对您说”、“自我展示会”等活动都为学生营造了宽松的表达空间。
　　二、符合作文的生成规律。
　　在作文教学中，要把学生的生活实际与作文的联系当作首要问题来思考，在作文教学的环节中，以生活导入，与生活碰撞，提炼生活，反思生活，用生活之“趣”点燃作文之“趣”，将生活之“味”融成作文之“味”，注重生活向作文“进化”过程中的整合与裂变，注重这一形成过程中的外围空间、心理环境，内外互通。表里融洽，是作文最优化生成的必要保证。
　　作文生成主要有以下四个环节。一是孕育阶段。这一阶段始于空白，而后是活跃的思维交接。多样的尝试也许会被冷静地放弃，但在辨析与比较的同时，作文的根系已经得到了充分的营养。所以，在孕育阶段花一些时间属于“磨刀不误砍柴功。”二是萌生阶段。零散的思绪慢慢集中，无边的遐想凝在笔下，灵感的闸门开始打开。这一阶段主要是在自由的表达过程中，牢牢把握主题、结构发展的脉络。三是雏形阶段。构建作文的雏形需要一种自信、自如的心态。不妨将作文雏形作得真一些、美一些、亮一些，新一些，最终还有增、删、调、改的完善机会。四是定型阶段。定性阶段需要的两个字：谨慎。无论是主题的再提炼、再推敲，还是字词句的斟酌，千万要把好最后这一关。
　　三、符合作文的创造特性。
　　相对于其他学习内容，作文的创造特性尤为明显。应该通过提倡自主，鼓励创新，允许学生大胆展示自己的生活体悟和人生见解，以对于生活原貌的描摹和心理状态的真实记载，使作文充满生命的活力。在叙述的方式上，可以有不同的探索；在写作的内容上，推陈出新，以新取人。要通过创新使作文成为一种充满快乐、充满挑战的过程，从而使作文获得无限的动力。而且，通过增加创新含量，使作文获得更多的审美元素，使作文的创作者和欣赏者都获得愉悦。
　　作文的创造能力可以通过下面的形式来训练。一是深入开展语文实践。如引导学生写广告语，写导游词，开展研究性学习调查等。一方面拉近了作文与生活的关系，另一方面让学生在活动中感受到作文创新的重要性。不新，就没有读者；不新，就没有市场。二是专项发散思维训练。如看到这样一个图形“O”你想到什么。学生可以自由发挥，如太阳、苹果、乒乓球、宝石，只要合理，都应该加以肯定。三是建立鼓励创新的作文评价体系。对创新成功的，要作为范文宣读、展示，及时向报刊推荐；对创新失误的，也不能一棍子打死，要积极肯定其有效

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一、作文命题的虚高——病态的期望。
　　众所周知，作文的命题是一个指挥棒，它引领了小学生作文的“潮流”，指明了小学生作文能力训练提高和作文素养提升的方向。在作文命题趋向自由、半自由的空间里，我们却看到一种令人压抑的现象，那就是对作文要求的肆意拔高。如某考试作文要求学生以二百字左右，通过对话描写，表现“民主”的主题，这一作文几乎是一次全国高考作文命题的翻版。而且还限制了对话描写和250字，使学生没有一种宽松的作文氛围，令大多小学生难以应对。在一些
　　此文获2004年江苏省“师陶杯”征文比赛二等奖，2004年被评为中国小学教学论坛二等奖
　　语文考试试卷中，我们经常会发现“超纲”的作文命题。如在作文形式上，要求学生写议论文，写诗歌等。由于高考、中考的影响，不少地方流行“话题作文”、“材料作文”，这本不是什么坏事。关键在于，在作文内容上过分追求哲理性思考，深刻的归纳与平凡生活的高度提炼。可以看得出命题者的“好意”。但小学生毕竟是小学生，云里雾里，最终只能是一头雾水。学生在根本无法下笔的情况下，只能养成作文的“浮夸”风。拔苗助长带来的将是作文基本功的缺失，作文文风的扭曲和作文兴趣的弥散。
　　二、作文评价的失重——苛刻的尺度。
　　作文评价其实并不是作文的终结环节，但是，作文评价对于学生作文的导向性也是特别明显的。不少作家在谈到自己的创作经验时坦言，如果不是学生时代老师们的鼓励和肯定，他们一定很难走上文学创作的道路。所以，作文评价应该抱着神圣的使命感和责任感。目前，我们的语文老师们都在什么样的理念下实施自己的作文评价呢?我敢说，以自己的理解为出发点，以完美的理想主义为评价标本者一定不在少数。所以，出现了作文评价的失重现象。孩子的童心，被贴上了不够成熟的标签；词语的缺陷，一下子湮没了内容的光华：结构的自由，被打出“凌乱”、“散漫“的黄牌。老师们的苛刻也许本意在于促进学生的发展，但是，小学生需要的更多的是鼓励和点拨，我们呼吁一种宽容、适度、充满智慧和灵性的评价。
　　三、作文实践的“缺氧”——源泉的枯竭。
　　生活与作文的关系，已经无须赘言。从生活出发而后回归生活的作文，才可能是富有艺术生命力和文学魅力的作文。我们一定要反对闭关自守的作文辅导，技法的娴熟只是外在的能力。要激发作文的内驱力，务实地开展作文实践活动是一条必由之路，这与作文的规律有关，同时也是由于小学生感性认知的特点决定的。由于安全系数的考虑，不少学校不敢让学生走出校门；由于应试教育的遗毒，有少数老师甚至还热衷于让学生一味从模仿范文寻找作文教学的突破口。其实，冷静地想一想，作文教学没有捷径可走，惟有走“生活作文”的道路，作文才能走得自如，走得长远，走得轻松。生活是作文的源泉，违背了这一点，同样是违背了作文教学的科学发展观。
　　四、作文个性的泯灭——创造的颓丧。
　　现在，仍然有不少老师陶醉于作文教学中的“一种模式”、“一个样板”，喜欢听到“好学生”、“乖孩子”式的一种声音、这是不足取的。高尔基说，“文学是人学”，作为文学奠基工程的作文教学，自然也是人的发展的奠基工程。作文教学中一定有着共性的东西，但是作文教学不能停滞于共性，而要向个性张扬的境界跨越。小学生作文的个性，影响着学生发展的个性，小学生作文教学中，应该最大限度地鼓励不同风格，不同见解，不同体