2013中国小学语文特级教师论坛中段一组、二组交流总结

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发言稿1  探“学习”之本，究“运用”之路　
福　建　郑玮瑜
  




尊敬的小语界各位专家、老师，你们好！我是来自福建的郑玮瑜，名字中的“玮”和“瑜”皆为美玉的意思。玉者，国之重器。而我深感生命中缺少了当中的一点，仍是一块石头。这次来到青岛，希望能从众多小语专家身上聆听一份教育智慧，熏陶一点教育精神，使我能继续追随小语人的脚步，勇敢前行，终将成玉，为咱们小语事业发一点儿光，献一点儿热！



昨天下午近四个小时的交流研讨是在轻松、愉悦而又热烈的氛围中进行的。每一位与会者的眼神中都述说着一份思考，一份期待，和一份执着。现在，我将大家的观点略作整理，提请在场的小语专家、老师们审阅。



一、给主题概念定位



交流会首先由执教《蟋蟀的住宅》一课的林莘老师谈课的设计理念：凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。她的设计体现了中段学生“学习语言文字运用”从感知到验证再到迁移、运用的过程。



林老师的发言引发了大家对主题概念深度思考，其中关键性的问题是：什么是“学习语言文字运用”？现在提出的“学习语言文字运用”与原来提出的“语言文字训练”有何区别？



郑宇老师认为：“学习语言文字运用”重在“学习”二字，它与原来提出的“语言文字训练”的区别在于——后者偏重于知识技能的训练，只是机械地模仿写；前者则是将语言置身于一定的语言情境，讲究一定的方式方法，它探讨在什么样的语境中运用最恰当，借此培养学生语文素养，更贴近生活，提升生存能力。



比如《蟋蟀的住宅》一课，课堂上，教师设计了一个对比阅读的环节——用文章第五自然段“在朝着阳光的堤岸上……这平台上弹琴。”与科普文章中描写的“蟋蟀穴居，常栖息与地表、砖石上、土穴中、草丛间。夜出活动。”进行对比。通过对比阅读，让学生感受原文语言的生动有趣。但需要提醒学生的是：这两种写法并没有好坏之分，它们适用于不同的语言环境。当学生懂得在一定的语言环境中使用恰当的语言，就真正学会了语言文字的运用。



曾冰雁老师也认为：“学习语言文字运用”，重在“学习”二字，而这学习应该有“未知意识、语境意识以及实践意识”。



二、给内容方式定位



从教学内容来说，大家普遍接受的一种定位是：低段以字词句为主，模仿一些句式；中段语文教学目标的确定以段为主，初步感知篇，渗透一些写法；高段以篇章为主，感知布局谋篇的方法。



那么，基于这样的教学内容，如何有梯度地引导学生学习语言文字运用呢？林莘老师根据她多年的教学经验，尝试提出这样的年段分层目标：（围绕听说读写）



听：低段讲求听的习惯，有所判断；中段讲求有思考，能分析、评价；高段能力进一步提升，有求异，批判意识。



说：低段要求正确、完整、有表情、有动作、有想象；中段要求说具体（能围绕重点展开说）、能连贯（说几句话）、求生动（抑扬顿挫、表情、肢体语言）；高段要求多角度、多层次、有思想、有重点、有方法。



读：低段的读追求正确（要求咬字清楚），有表情，有动作；中段的读则追求自然、有感情，注重表达感情的方式；高段的读则追求内在的细微变化，注重表达感情的不同层次。



写：低段注重字词句（句式）——识字、写字、遣词造句；中段注重段的学习（段式）——连句成段，起承转合，修辞逻辑；高段注重篇章（文体）——布局谋篇，选材组材，思想立意。



以上提出的年段分层目标可能还不够科学，有些字眼还有待推敲，可能每一个老师心中都有自己的标尺。在这里，我们提出这样的分层目标，只是为了唤醒一种“梯度”意识，让咱们中段的学生学习语言文字运用更加有针对性，更加有的放矢。



那么，有了目标，如何落实呢？我们可以从一个例子来探讨：在“听”中学习语言文字运用——



《跨越百年的美丽》（人教版12册），课文题目很有意思，于是教师让学生读课题，说说自己对这个的思考？一学生回答：居里夫人很美丽。教师追问：你的发言中用了一个“很”字，这个题目哪些字眼让你感受到“很美丽”呢？生回答：因为她的美丽能跨越百年。师肯定他的思维：你是抓住了关键词“跨越百年”提出自己的思考的，很好！



在这个教学片段中，我们发现教师很善于倾听学生的发言，并抓住学生发言的关键点，引导说出思维过程，让其他学生从中获得学习，借鉴。这样的学习语言文字运用便是有效的。



三、给教学对象定位



1、从学生出发——以学定教



在整个学习语言文字运用的过程中，作为学习主体的学生应该摆在第一位，这在大家的心中已经是个共识了。但在实际操作过程中，还要考虑学生的认知水平、心理特点、班级学生之间的差异等等。安徽的骆正位老师就指出：我们许多一线的老师在给自己班级孩子上课的时候得心应手，可一旦借班就手忙脚乱。为什么呢？回答是学生程度差。我们反思：在我们上课之前，是否向这个班的班主任老师了解这个班孩子的实际情况，是否让老师提供班级中弱生的名单，有哪些学生字写得很差，不善发言等等。如果我们事先做了功课，我们是不是就可以以学定教，尽可能让弱生参与学习语言文字运用的训练，有成长的空间。这应该才是真正的基于学生。



另外，中年级学生已经拥有一定的阅读能力。从这一点出发，回到文本，我们不难发现，我们引导学生学习语言文字运用应分清哪些是学生的已知，哪些属于未知，哪些则是他们想知的，又有哪些是须知的？作为老师，我们如何了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知呢？在中段的课堂，教师要有一定的时空让学于生，培养质疑问难的能力。老师的过于强势，从某种程度上也会限制学生思维的发展。



2、从教师出发——唤醒熏陶



学生的学习语言文字运用应该要经历一个从阅读到积累再到运用的过程。学生阅读之后，该如何引导其形成积累呢？可能摘抄与背诵是途径。但对于中年级的学生来说，他们正经历一个从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的一个时期，他们对自己的学习开始有一定的思考，这个时候积累更需要激发兴趣。如林莘老师在《蟋蟀的住宅》的教学中，对“宅”一字的教学，就颇有文化趣味：先从猜古字入手，借助古今文字的变迁，感知“宅”的意——一个房子里住着人，紧接着结合课题，发现“宅”字其实运用的是拟人手法。从观察猜想，到具体语境的发现，既得意，也得言得法。符合了中段学生从具体形象思维向抽象逻辑过度的特点，学生学得兴趣盎然，记忆深刻，积累自然而成。



在这一点上，安徽的周玲老师认为： 要充分认识中年段学生处在语言增长关键期，应立足文本提供的范文类型，扩大语言积累，通过设计的情景，来促进文本语言的内化。师生对读就是情景化的语言来促进语言实践，大家习惯性都落实到写上，往往忽略了阅读的表达功能：引导学生提取信息梳理表达；用自己语言组织理解表达；用连贯的语言说一段有条理的话。这是个难点，要循序渐进的培养。如《蟋蟀的住宅》一课第五自然段，就是“在朝着阳光的堤岸上，”那段，在学生抓住关键词品味的基础上，老师可以创设一个情境：这是个多么有品味的蟋蟀啊，那看他的房子——（学生读），他是多么喜欢自己的房子，每天都细心的打理——（生再读），于是，他们一家都在这落了户，每天快乐地生活着——（读）。在这样的情境中，你不需要讲解什么，但蟋蟀的形象已经深深的印刻在孩子的心中，而文章的已经默认在孩子心中了，我们称之为——熏。



那么，从积累到运用，又存在哪些困难呢？河南省楼朝晖老师经过调查发现：许多学生有着很大的阅读量，可是动笔写文章却总是笔下羞涩。读而留不下语言，学生对语言文字的敏感度从何而来呢？其实，积累也是一种运用。还是《蟋蟀的住宅》一课，出现了一个学生读课文一顿一顿的，林老师提醒他用说话的感觉来读。这个细节很给人启发：中年级的孩子开始喜欢模仿大人说话，这是正常的，我们老师不能仍停留于低段，老师与学生之间的对话不妨用生活中的语言，形成潜移默化。要从改变老师的基本语言状态入手，起到示范引领的作用，从而间接加快学生语言进化的速度，形成语言个性。



3、从文本出发——反嚼回味



中年级学生心理情感有一定发展，学习语言文字运用要做到理性与感性相结合，保证学习的趣的同时，提升学习的质。还是《蟋蟀的住宅》一课，有一幅图，法布尔趴在地上，拿着放大镜在专注地观察昆虫。这份专注，这份痴迷在课文中一句都没写，但你读着文章就能感受到，从哪儿能感受到？给学生时间，再次回到文本，去发现，去经历语言，作者表达的秘密就跃然纸上了。



人教社周国华老师认为：语文课最大价值就是文本表达，把一些本来浓缩的情感激发出来，很多时候，能够想办法让孩子觉得课程很有趣，这样就很好。这一点，厦门的肖俊宇老师围绕着阅读的揣摩与实践，结合《秋天的雨》一课的课例，为我们提供了很好教学策略方面的范例，令我们受益匪浅，在会议资料里有他写的论文，有兴趣的老师可以拜读下。



四、给教材教法定位



昨天下午的讨论，当思维的闸门打开，大家产生了不少困惑：如唐山张老师说到人教版教材在知识点掌握的要求上过于泛，造成大家一定程度上的无所适从；一位重庆的老师谈到教育经验在面上普及提升的困难等等。



在这点上，林莘老师提供了她可资借鉴的经验：教材无非是个例子。所以，我们大可借助教材中的某个片段，对学生进行合作习惯、发言习惯、批注习惯等等的专项训练；若老师对文本有自己独特的解读，不妨讲授一番，把思考方法，思考角度，研读的点等等通过讲授，熏给学生，在不知不觉间提升学生品味语言的能力；接着，经过一段时间后，则提供自主学习的时空，专门放开学生的身心，让学生把学到的自由的表达，在表达中锻炼能力，习得语言。所以，优秀的学生是教师精心“熏”出来的。



最后，我想说，很庆幸自己来到了青岛参加“特级教师高端论坛”活动，两天来，我深切地感受到自己的耳朵不够用，既惊叹于小语专家对小语教学高屋建顶般的认识，又感动于他们无私的传经送宝。坐在论坛里，我只是个新生儿，然而我感到幸福，因为我相信自己必会在全国小语会的培养下茁壮成长起来。郑玮瑜这个石头必将成玉！谢谢大家。

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发言稿2 中段二组交流总结
准确定位　步步为营　深耕课堂
辽宁省沈阳市和平区振兴街第二小学 李亚东
  




我们组共有58人参会，历时整整240分钟，其中21人做了重点发言，过程可以用“百家争鸣、针锋相对、时间紧迫、意犹未尽”来概括。用特级教师中心委员江西的郭爱香老师的话说，此次我们的分组讨论的确是“高端论坛”，体现在“三高”：一是大家发言热情高；二是参会座谈人员层次高，参与座谈的老师都是各地名校名师、教研专家；三是大会确立的论坛主题观点高。安徽马鞍山一位老师的话说，讨论越深入，思考越深入，对本次大会主题词“学习语言文字运用”，还是“语言文字的学习与运用”困惑不解，也许这就是本次论坛达到预期效果的一个显性标志。因为有人曾经作比，一个人什么问题都没有了是本科毕业，还有一些问题不清楚是硕士毕业了，越学问题越多就是博士毕业了。当我们带着更多的困惑离开会场时，我们就达到了一个新的境地。



我们组一致认为本次高端论坛并不高，因为我们共同关注的话题是接地气的。“如何认识和把握学习语言文字运用的年段特点”，我们中段二组达成了以下一些共识：



1.对语言文字运用如何正确认识。



2.对语言文字运用的年段特点如何正确把握。



3.对语言文字运用年段特点认识与把握中的困惑与思考。



我们知道语言（包括口头语言和书面语言）的最根本的功能是执行功能，语言运用是语言的最高层级，也是体现执行功能的最直接的层级。小学生学习语言文字运用必须重视这个层级的有关内容。天津李晶老师认为语用年段特点必须遵循尊重学生年龄特点、生理年段、心理年段、已有认知结构和水平，由感性到理性，由直接到间接，由浅入深，拾阶而上。



我们认为学生语文素养中语文能力是核心，在语文能力中，语言文字运用能力最能彰显学科特性。语言文字运用能力包括两个层面：一是运用的技术层面，二是运用者的心理层面。在座谈中，我们更关注的是运用的技术层面，往往忽视了运用者的心理层面。学习语言文字运用，一是规范语言，二是学习运用“艺术语言”，二者并存与语言学习环境中。学生的语言运用是学生在学习和获得语言过程中不断操作和使用语言进行交流的现象，学生在课上课下交往过程中成长起来的语用能力主要表现为学生如何运用适当的语文表达形式表达自己的交往倾向。



小学第二学段，即中年段，是承上启下的阶段，也可以说是初小结业，高小起始阶段，学生学习语言文字运用最易目标模糊不清，或易拔高，或易降低。重庆人民小学刘欣老师认为语用中年段体现过程中常出现边界过宽或缩窄现象，比如在模仿中学习迁移，迁移中学习语文运用，细节中得体会，读段中体会信息要做到有取舍的模仿、迁移，应恰当调整原有要求。



学生学习语言文字运用一般在两种状态下：一种是自然状态下，一种是课堂状态下。课堂上学生学习语言运用，尤其是“艺术语言”运用不能停留在放任模糊的语感状态下。学生语用可以处在这种状态下，但教师必须处在知识状态下加以控制，在一定条件下提高中年段语言文字运用学习效率，充分体现年段特点。



天津王家明老师提出四点建议：①深入研读课标中对中段的具体要求，并对其他年段要求做到心中有数，不能只见树木，不见森林。②明确定位中段语用学点，让单元提示中读写点更明确。③读、说、写三结合，读中思、悟，放大读写语言生长点。④课时目标要由连续性、层次性、整体性，要看到完整的语用能力设计。座谈中安徽马鞍山一位老师说到，昨天上午低中高三节课都充分重视语用设计，理解与运用的设计比例分别达到7:3 5:5 4:6 ，但写的训练似乎都因时间问题落实有所保留。



山西李志德老师，安徽蚌埠周翠之老师强调：中段语用提升要注重积累，时刻体现日积月累，只有积累在先，才能运用自如。学生有积累，语感才能增强，语用方能得心应手。学生积累的同时，教师积累更重要，那是潜移默化的影响。如果说“听、读”是由外入内的积累，积累后再“说、写”就是内化后的外显。



四川成都李国惊老师认为中段语用强调积累，积累什么一直是个心结，真语言积累意义重大，有的语言是有毒的，要警惕语言积累的副作用，积累作为语用的前提很重要，积累什么，怎么积累更值得探讨。中段积累段、篇要呈现生活情境，即使词语积累在中年段也要有内容，有情境。



天津师大附小周瑞老师在谈到中段学习语言文字运用时认为：要深入解读文本，根据中段年级目标选取语文运用语言生长点，但不能面面俱到，要找到切合中段特点的语言发展点；中段语用着眼于段，还要把握关键词和篇章，读与写相结合，精减学点，落实到位。



辽宁大连王芳老师，天津李晶老师不谋而合地谈到中年段目标的细化分解对于学习语言文字运用落实具有重要意义，目标的确定、实施要体现有效性，应做到三维目标融合，按教学板块分别实现，指向学生语用学习，无论什么年段语用学习都要有整体性回馈，做到一课一得，减少学生的认知负荷。



此外多位老师提到中段学习语言文字运用应作为深耕课堂的一部分，河南郑州瞿艳霞老师认为，语文运用应穿透整个课堂，把对话理念贯穿整个课堂，只有教师与文本与编者对话，才能有与学生的真正意义对话，对话就是尊重、平等、激励、鼓舞、唤醒，充分的对话是真实的语言文字运用的前提，否则一节课一帆风顺，看不到语用能力提升过程，就无从谈起真实运用。



江西郭爱香老师、湖南刘亚雄老师、海南邢义宝老师、云南曾瑞老师、山东刘英老师等分别从微观结合三节课例，结合课标具体要求，让我们共同明晰了中段语用的要求在具体课例中的体现，并强调了语言文字运用中既要突显年段特点，又要关照整个知识体系的体验。



我们认为中段语用既要重视段的训练，又要着眼于篇章、词语训练；中段语用既要突出读写结合这一重要渠道，又不要拘泥于此，运用是听说读写的综合实践活动，存在与生活各个方面。中年段学习语言文字运用要重视从学生习作、阅读文本中选取典型的规范与不规范的例证，归纳现象，指导运用。中年段学习语文运用应着眼于锤炼语词、选择段式、描绘意境、放眼篇章；始于词句模仿、沿于段落赏析、走向写法习得；语文学习过程要由平面式感悟转向感悟与语言运用板块式递进，突出段落教学，解剖构段规律，感悟、梳理、概括、复述、仿写，在情境中锤炼语言、巩固句式、学习段式、体会风格、学习表达，从而达到从学生学习语言文字运用的角度构建学习过程，分层落实语言运用的培养要求。



此外，我们中段二组许多老师还提出了自己的困惑与思考：



安徽的老师提出，小语会起到决策性作用，能否对课标中语言文字运用方面加以权威、细致的解读是一线教师的愿望，因为一线教师的执行就是最大的贡献，这种期待是否可以实现？



海南、安徽、江西、云南的老师提出，各自地域不同，学情不同，班额大的70多人，小的20、30人，如何在课堂上有梯度并且高效的体现语文运用，在技术层面上小语会专家能否给予意见？



有的老师困惑，如何看待日常教学中的常态课语文运用与这种观摩课、大赛课上语用的关系，观摩课上的精彩在常态教学中能走多远？走多久？该怎么走？



短短的一天半时间，我们感到收获多多，中段二组58位老师深深体会到：中段语文运用首先要明确课标要求是什么。课文只是例子，以课为例落实语文知识能力目标是方向，中年落脚于段，放眼于篇；理解是前提，积累是起始，精简学点，一课一得，舍得放弃，有舍有得。我们强化了语文运用的主观意识，走向综合实践，习得语言就能更好促进语文教学。



当我们的精神世界如尼采所说，由骆驼变成狮子、由狮子走向小孩子的那一天，语言文字运用的微观定格就一定会开花结果。