教研论文 浅谈小学数学“先学后导、问题评价”教学模式

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“先学后导、问题评价”教学模式

千阳县启文小学      张亮
古之学者必有师，师者传道、授业、解惑也。这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，千余年来被视为“颠覆不破”的真理，强调教师的知识权威和绝对权力，突出“授——受”式教学，规范“上对下”的教学关系。在这种教师角色观影响下，初入师坛的我也未能例外，在自己短短7年的教学实践中逐渐形成了“先教后学”教学体系。当教改的春风扑面而来时，我一直在摸索、徘徊，就在2009年10月底，我有幸参加了宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”培训会，会上聆听了中央教科所韩立福教授《提高课堂教学实效性的行动策略》专题讲座，当时我被韩教授提出的“先学后导”教学模式深深吸引和震动，我觉得是韩教授给我指明了教学的方向，使我倍感精神振奋、动力十足。我认为“先学后导”理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，能够构建焕发学生生命活力的课堂教学，能够大大提高课堂教学的有效性。
自从我回到学校后一直坚持试用“先学后导”的教学模式，通过一学期的实践取得了点滴的成绩，已初步形成了“先学后导、问题评价、合作交流、师生共同发展”的教学模式，现总结如下：
一、 教学模式名称：
小学数学“先学后导、问题评价、合作交流、师生共同发展”教学模式。
    二、 教学模式的特点：
通过学生的有效学习，生成问题——发现问题——解决问题——拓展问题，使知识问题化、问题能力化，最终实现高能力、高成就的教学效果，充分体现“主动实践、积极探索”的教学理念，以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。
三、 教学模式的范围：
应用范围是小学数学教学，尤其是中、高年级的概念教学及应用题教学的新授课。
四、 教学模式的结构及操作程序：
    （一）、课前学生自主学习
在“先学后导”教学中，教师首先要放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能“越俎代庖”，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等。让学生通过自主学习和深度预习，解决简单的问题并形成质疑。

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例如：在教学《长方体与正方体的认识》一课时，课前老师首先要求学生自己找一个长方体和正方体的纸盒，通过测量、观察、归纳，结合学习课本第28、29、30也内容，完成老师提供的《问题导读单》，如下：(注:也可以在课后题和随堂练习册上勾画)

《长方体与正方体》问题导读单
班级：        姓名：         学号：      指导教师：张亮
一、        填空
1、长方体的两个面相交的边叫做长方体的（   ），长方体有（  ）条棱，相互平行的四条棱长度（   ）。
2、长方体的三条棱相交的点叫做长方体的（   ），长方体有（  ）个顶点。
3、长方体有（  ）个面，这些面是（   ）形。
4、正方体有（  ）条棱，（  ）个顶点，（  ）个面，正方体的所有棱都（   ），正方体的所有面都（    ）。
5、（                          ）叫做长方体的长、宽、高。
二、思考题：
长方体是由（   ）个（     ）围成的立体图形，正方体是由（   ）个（     ）围成的立体图形。
三、操作题：
1、分别列举5个生活中见到的长方体和正方体：



2、用自己的方法画出一个长方体和正方体：



四、你的问题是：




自我评价：                       小组长评价：               

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（二）、课中合作交流、生成问题、教师点拨、解决问题

上课后老师先要求学生拿出自己通过学习独立完成的问题导读单，并在小组内合作交流，由小组长给予评价，然后分小组汇报自学成果，这个时候就是课堂上学生兴趣最高的时候，教师要鼓励小组长在得到汇报机会的时候多推举本组的学困生，这样就连以往不敢回答问题、不会回答问题的同学也争先恐后的回答问题。同时要注意在汇报时给予学生恰当的表扬与鼓励。汇报结束之后，有各小组派代表提出本组内质疑的问题，并写在黑板上（或在老师的引导下形成《问题生成单》）。

例如：在教学《长方体与正方体的认识》一课时，学生就形成了以下问题：

1、长方体的六个面里边可以有正方形吗？最多能有几个？

2、长方体有几条长、几条宽、几条高？它们有什么关系？

3、正方体与长方体有什么关系？

4、怎样才能画出规范漂亮的长方体和正方体呢？

……

这些问题形成后,再进行第二轮的小组合作、讨论交流、教师点拨、汇报成果，一一解决上述问题。最后教师要引导学生总结巩固、拓展提高。总结时必须注意引导学生主动参与，使学生感觉到自己是学习的主人。总结的方法有归纳法，质疑法，启导法等等。

继续以《长方体与正方体的认识》一课为例，教师要求学生以小组为单位，做以下工作：

1、今天我们解决的问题除了课本上出示的以外，还有哪些需要我们补充在书上呢？请用红笔写在书上。

2、通过测量计算出课前准备的长方体和正方体的六个面的面积总和。（为下一节《长方体和正方体的表面积》做好铺垫）

（三）课后巩固记忆、多元拓展、提升能力

大家都知道，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习非常重要，课后我采用的方法主要有让学生完成练习题、撰写周反思日记、制定单元知识模块归纳表，采用回归复习法等。

下面以图例简介回归复习法：

④            

③              ③              

②                  ②               ②               

1

3

4

2

0

                   ①               ①             ①                ①               

                          

单元1           单元2             单元3            单元4         

以上便是自己在长期的教学实践中摸索形成的一个以“先学后导、问题评价”为核心的教学模式，但只是雏形，还需要在不断的实践中研究、改进，但在使用一学期来，我也有点滴的收获：

一、数学课的时间有了结余。

原来精最少要三课时的教学内容，现在基本上两节课连作业全做完了，无形中节约了一课时。利用这些时间可以安排学生阅读数学课外书，扩大学生的阅读量，让我的学生越来越聪明，激发他们的学习兴趣。

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二、老师学生上课角色的转换。
1、老师的转换：以前老师课前就是看看教案，备课很轻松。所以上课费了九牛二虎之力，经常讲得舌干口燥，学生还是没是没听懂。当老师再重复时，优生就觉得索然无味，差生还迷迷糊糊。考试肯定就不尽人意。有位教育家成说过：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，课本知识传授的越多，你的学生越冷漠无知。现在老师必须吃透教材，才能整合资料，才能备出导读单，以及教案。所以上课时老师讲得少，学生说得多。真正做到了老师“引”学生“主”的作用。
2、学生角色的转换：以前学生课前很少自学，更不会提出问题，上课就是听老师讲，就像老鸟喂小鸟一般学习知识，那完全是老师为“主”学生为“辅”。现在完全不同，学生通过自主学习，不仅要自己提出问题，还要解决一部分知识，还可以得到小组同学的帮助。课堂上学生自我合作解决问题，整个课堂活跃着学生讨论声，老师只是个别点拨，格局完全不同，增强了学生的自信心，提高了课堂教学效果。
三、合作意识增强了。
原来合作只留于形式，老师给问题讨论、不知道如何合作解决，最后还是老师解决。现在知道小伙伴帮助，小组长的协助共同解决疑难。并为小组能提出有价值问题而欢呼！解决问题而骄傲！合作意识大大提升。
一学期我的感受是：很开心，看到学生健康的成长，不断的进步是作为老师最大的欣慰！