小学语文S版六年级下第四单元课文：永生的眼睛优秀教案、教学反思

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教材分析
《永生的眼睛》是S版课本六年级下册第四单元的一篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本课主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
学情分析
我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识还不错，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。
教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义；
2、学习本课生字新词。正确认读“缀”，读读记记“给予、捐献、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点和难点
1、理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界；
2、理解课题“永生的眼睛”的含义。
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、情境导入，质疑揭题	（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。” “我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？” 大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答：“温迪”）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛） 看了这个题目后，你有哪些疑问呢？（板书：谁？怎样？为什么？）课文题目为什么叫《永生的眼睛》？同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。		学生质疑：永生是什么意思？                     眼睛怎样才能得到永生？                     谁的眼睛获得了永生？	吸引学生的注意力，激发学生对课文的兴趣，归纳学生的问题，理出学习的思路
二、探究学习释疑解惑	1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？ 2、你从哭喊中体会到什么？ 3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿的？ 指导学生理解重点句： 投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。” （1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。 （2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？ （3）怎样帮助别人恢复健康？ （4）父亲是怎样一个人？ 4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。 5、小组内交流，全班汇报。 温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？ 6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。 7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。 温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。 出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。” 此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解? （人虽死，但精神永存） 共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？ 8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。 （1）出示： 资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 （2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？		学生带着问题边读边理解，体会器官捐献的意义	培养学生的独立思考的能力，感受我国角膜捐献的匮乏
三、交流体会，课外延伸	出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。 引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。 鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。		加深理解课文	教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献，联系课内外知识，体现大语文观
四、总结全文	放录音《爱的奉献》		根据录音准确朗诵父亲的话	触动心灵，升华感情
板书设计
18.永生的眼睛 角膜捐献　　　　　　“我”的态度 母 亲　　　　　　　　不情愿 父 亲　　　　　　　　遵从遗愿 女 儿　　　　　　　　主动捐献

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教学反思
这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。
当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。

聂晓戈1314

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