披文析意深化感悟

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披文析意　深化感悟

──义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）五年级下册《桥》教学建议

济南市阳光100小学　史　俊　梁　丽



　　《桥》一课讲述了一个感人的故事：面对突如其来的洪水，一位普通的老共产党员以自己的高风亮节，威严冷静、果决指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被洪水吞噬。课文内容感人至深，表达独具匠心。教学时，应注重通过情境再现等方式，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。



　　一、质疑引路，感故事情节，启语言之思



　　引导学生回顾学过的以“桥”为题的课文，结合预习，交流本文所写的“桥”是指哪座桥，并引发思考：“桥”在本文有什么深层含义？这样，从旧知引入课题，引导学生初读文本，并为理解题目的深刻含意作铺垫。



　　二、点上突破，悟情势危急，探句段之妙



　　课文语言精炼，1-6自然段运用大量简短的句段，突出表现了洪水突来时的危急，而村民的恐慌则与后文中老汉的镇定形成鲜明对比。教学时，可以引导学生抓住描写山洪和村民表现的关键词句，反复品读，感受当时形势的严峻。



　　（一）体会洪水肆虐



　　学习描写山洪的语句，可分三步进行：第一步，引导学生找出描写洪水的句子，读一读，初步感知洪水来势凶猛，情势越来越危急，继而通过想象画面、补充录像资料等方法，结合语言文字加深体会洪水的肆虐；第二步，引导学生思考：作者是怎样把这危险的情势写出来的呢？再读句子，体会简短的句段读起来给人以紧迫的感觉，起到烘托紧张氛围的表达效果；第三步，渲染情境指导朗读，读中体会愈加危急的险情。这样，通过创设情境、感情朗读，使学生既感受当时的紧张氛围，又领悟这一写法的表达效果。



　　（二）体会村民恐慌



　　描写村民恐慌的语句可以采用师生合作读1-6自然段的方式，读中感悟村民因恐慌导致极度混乱的局面，为感悟老汉形象奠定基础。

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　三、研读文本，析老汉人格，品语言之味



　　课文第7-27自然段是文章的重点部分，集中体现了老汉作为一个老党员无私无畏的胸怀。而课文直到结尾才点明人物关系，使通篇充满悬念。教学时，可以从整体入手，引导学生品析精彩句段，感悟老汉的人格魅力，体会表达效果。



　　（一）推敲词句，初悟“桥”之伟岸



　　先引导学生读这一部分，就感人之处做批注、写体会。然后抓住第8自然段中突出表现老汉形象的词句，揣摩角色内心，感受人物形象，体会表达效果。可以这样进行：先抓住老汉的“不说话”与村民的“乱哄哄”，对比体会老汉的镇静、沉着。再引导学生想象：老汉此时一言不发，心里想的是什么？从而理解老汉时刻将村民的安危放在心上。然后抓住“他像一座山”一句，引导学生思考不写这一句行吗？为什么要将老汉比作“山”？通过对比句段，体会到老汉的威严，体会他在人们心目中就是获得生的希望的“靠山”。最后，通过朗读进一步深入感悟老汉崇高的英雄形象。



　　（二）巧抓矛盾，精析“桥”之崇高



　　激烈的矛盾冲突是小说的生命。课文14-23自然段就生动地刻画了两处矛盾，展示了人物丰富的内心世界：老汉先把小伙子“揪”出来，又把他“推”上木桥；小伙子“瞪了老汉一眼”，后又“推”他快走。这里的矛盾正是引人深思之处。教学时可以先引导学生读文，找出矛盾，再交流体会老汉“一揪一推”背后的矛盾复杂心理，从而体会“胸怀大如天，父子情似海”的人性之美。



　　1．透过“揪”字，体会“胸怀大如天”



　　抓住“揪”字，想象交流：“揪”出来会怎样，“不揪”又会怎样？体会这看似简单的动作却意味着生与死的抉择。教师再联系下文，动情小结：“被揪出的小伙子是老汉的儿子，也可能是他唯一的儿子……在这生死攸关的时刻，老汉毅然决然地把自己的亲生儿子揪了出来……”引导学生结合插图，从老汉清瘦的脸庞、普通的衣着、镇定的神色，深刻体会这平凡普通的形象背后是超越常人的胸怀。



　　2．抓住“推”字，体会“父子情似海”



　　引导学生从第19、20自然段中找到两个“推”，从父子相同的举动中体会父子情深，丰满人物形象。



　　3．巧换词语，走进人物内心世界



　　14-23自然段一直写“老汉”和“小伙子”，结尾才点明他们是父子关系。教学时可以抓住这一点重新审视人物形象。出示这一部分，将“老汉”和“小伙子”分别换为“父亲”和“儿子”，引导学生再读，并借助句式：“父亲从队伍里揪出儿子──儿子啊，____；儿子瞪了父亲一眼──父亲啊，____……”想象补白，走进人物内心世界，体会老汉的不徇私情和父子深情。



　　（三）回归课题，探究“桥”之深意



　　引导学生思考：课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，但为什么以“桥”为题？从而深刻体会课题所蕴含的深意，突破教学难点。



　　（四）品味写法，领悟结构之妙



　　课文巧设悬念的结构方式，起到了震撼人心的效果。教学时，可先把结尾去掉，引导学生体会没有这个结尾，虽然故事依然完整，但人物关系却不明确了，从而领悟到这种写法使情节跌宕、出人意料，充满悲壮色彩，同时这样结尾也表达了作者对老汉的无比崇敬。



　　通过以上学习，人物形象已在学生心中丰满起来，最后可引导学生为老汉写碑文。这一环节可以设计多种思路，可以代作者写，代村民写，代老太太写，也可以作为读者写。以此使学生思绪在笔端流露，情感在碑文中升华。

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　四、拓展阅读，感人物形象，学表达方法



　　课后指导学生阅读《诺曼底号遇难记》一文，结合本文学习，感悟船长的崇高精神，学习其写法上的特点。从而进一步感悟其他感动人心的人物形象，并了解更多的写作方法。