七年级下册思想品德尊重他人是我的需要说课稿

水水水

七年级下册思想品德尊重他人是我的需要说课稿
《尊重他人是我的需要》说课稿
学习本课的重要性
本框是第一课第二框，在第一课中具有承上启下的作用。承上：在第一框强调自尊的情况下，讲述尊重他人的重要性。启下；它为下一框彼此尊重作了铺垫，打下了基础。使学生理解尊重他人是获得尊重的前提。关心他人和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善。
教学目标
情感、态度、价值观目标：学会尊重他人，形成自尊、自重和尊重他人的良好心理。
知识、能力目标：帮助学生懂得自尊，理解尊重他人是获得尊重的前提，学会换位思考，能够与人为善，不做有损人格的事。
学生学习方式：
自学、互相讨论、换位思考。
教师教学方式：
讨论式、启发式、情景演示。
教学构想
1）学生自学“同样的自尊，同样的快乐”，在自学的基础上讨论：
①你心目中的“他人”是谁？
②畅想一下我们个人从小到现在自己在别人尊重下感到快乐的事情。
2）请两个同学表演一下：在公共汽车上由于人太多太挤的原因，一个人的脚踩在另外一个人的脚上。请同学们思考：它会发生什么样的后果？
3）上述活动说明，尊重他人就是尊重自己，是我的需要，也是我们的快乐。然后出示挂图（书上第十页的四幅画的挂图），思考：假如你有下述经历，你会怪谁？
4）通过对挂图中四个人的做法，由学生分组讨论：怪谁？你会怎样做？小结：不
《彼此尊重才能赢得尊重》说课稿
下面我就初一思想品德第一课第三框题《彼此尊重才能赢得尊重》进行说课，分别从教材、教法、学法以及教学程序四个方面加以阐述。
一、教材简析
（一）说教材的地位和作用
《 彼此尊重才能赢得尊重》是人教版教材思想品德七年级下册第一单元第一课第三个框题。这套教材是根据教育部2003年印发的义务教育思想品德课程标准编写的，是有利于学生成长的教科书。本单元是七年级下册的第一单元，起着承上起下的作用。上册书的主要内容是帮助学生适应新的学习生活，本单元是帮助学生学会正确地认识和评价自己。学生在上册书的基础上，已渐渐地感受到生活的变化和自身的成长，对自己有一定的认识，在此基础上学习本单元，进一步认识自己、评价自己。因此本单元的学习内容是十分重要的。同时，本单元的学习，也为后几单元的学习做了铺垫。在此之前，学生们已经学习了本课的第一框“自尊是人人都需要的”和第二框“尊重他人是我的需要”，已知道什么是自尊，体验和感受自尊带来的快乐，懂得自尊和尊重他人之间的关系。学生在此基础上认识到自尊和尊重他人的重要性，进而产生了主动树立自尊心和如何彼此尊重的愿望。这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。按照思想品德新课程标准的要求，本课目标是让学生懂得自尊心的培养，对于自己的成长是十分重要的。而本框的主要内容就是进一步帮助学生培养自尊心，学会彼此尊重。因此，本框是本课的重点内容，具有不容忽视的重要的地位。本框主要讲了三层意思，首先，通过晏子使楚等故事说明自尊的人最看重自己的人格，决不做有损人格的事。其次，通过司马懿“临辱不惊，遇侮不怒”等故事说明自尊要适度，不要过分在意他人的态度和议论，而要养成豁达、开朗的性格。最后，通过陶行知给糖的教育活动告诉学生如何做到尊重他人：一是要站在对方角度看问题，二是要善于欣赏、接纳他人，三是不做有损他人人格的事。
本框落实的课程标准主要有：①“自尊自强”部分中的“理解自尊和尊重他人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。”②“我与他人的关系”中“交往的品德”部分；“关心和尊重他人，体会‘已所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善”“体会和谐的共同生活需要，相互尊重，理解宽容，相互帮助”。
（二）说教学目标
根据新课程标准的要求和本教材的结构和内容分析，结合着初一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、情感态度、价值观目标
（1）不断地尝试、体验自尊带来的快乐。
（2）在关心他人、尊重他人的过程中体验被尊重。
情感态度、价值观目标设置的依据：情感态度、价值观目标是所有目标中最为重要的、最为核心的目标，因此，我把它放在教学目标的首位。一是依据思想品德课程的情感态度、价值观目标而设置。所依据的思想品德课程的情感态度、价值观目标是：“热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。”二是依据课程的具体内容标准而设置。所依据的课程内容标准有： “我与他人的关系”中“交往的品德”部分；“关心和尊重他人，体会‘已所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善”“体会和谐的共同生活需要，相互尊重，理解宽容，相互帮助”。三是依据新课程观而设置。新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。如情感，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；更表现在对生活的乐观、进取、向上的态度上。
2、能力目标
学会掌握尊重他人的方法。
能力目标设置的依据：一是依据课程标准的相关规定和要求而设置的。所依据的课程标准有：“我与他人的关系”中“交往的品德”部分；“关心和尊重他人，体会‘已所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善”“体会和谐的共同生活需要，相互尊重，理解宽容，相互帮助”。二是依学生自身的特点和面临的问题而设置。初一学生自尊心增强，但并不成熟、不稳定，容易沾染不良习气；自尊自信是与学生的学业成绩高度相关的两个自变量。所以，学习如何树立自尊，学会掌握尊重他人的方法，对于学生的品德与学业的提高，有重大意义。
3、知识目标
理解自尊与尊重他人相互关联、密不可分，不做有损人格的事。
知识目标设置的依据：一是依据课程标准的相关规定和要求而设置的。所依据的课程标准有：“自尊自强”部分中的“理解自尊和尊重他人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。”二是依据初一年级学生心理特点而设置。初一学生自我意识迅速发展，自尊心增强，但并不成熟、不稳定，需要用正确的方法帮助他们提高对自尊和彼此尊重的全面理解。
（三）说教学的重、难点
本着初一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
●教学重点：善于尊重他人
重点的依据：初一的学生正处在从儿童向青少年过渡的阶段；自尊的需要非常强烈，因此，本课的核心内容是培养学生的自尊心。本框此目在前两框的基础上加以提升，将自尊赋予更深刻、更丰富的内涵。因为只有尊重他人才能赢得他人的尊重，才能真正地赢得自尊，此目再次重申尊重他人的重要性。所以本目是全课的教学重点。
●教学难点：人格的含义
难点的依据：什么是人格的概念比较抽象；学生没有这方面的基础知识。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

水水水

二、 说教法
我们都知道思想品德是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
我校是一所省城普通中学，初一年级的学生比较活跃，表现欲相对强烈，参与活动的积极性较高。考虑到我校初一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的认识和评价自己，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：　讨论式教学法、启发式教学法和探究式教学法等。
讨论式教学法：从教学过程来看，教学中将讨论教学贯彻到课堂始终，先是组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，然后分组讨论，最后再回答老师设置的问题；从方式上看，引导学生按要求阅读文中材料，帮助学生深刻理解课文中理论，到交替运用阅读、讨论、回答等多种方式，引导学生真正学会结合实际，探究课文中知识点，并提高个人修养，籍此落实教学目的。
启发式教学法：为了在课堂教学中训练学生的抽象思维能力，我在寻思上多下点功夫。根据认识原理，设计并尝试了老师启发学生自己提问自己的教学法，使学生产生对知识独特的思想火花。例如要让学生知道如何与人相处的技巧，懂得如何尊重他人，我是这样启发学生的：在与人相处的过程中，你有什么困惑？我们应该怎样尊重他人呢？让学生自己提出问题，然后自己思考并解决。
探究式教学方法：探究式教学法主要是培养学生积极主动地去学习课文，发现问题，解决问题的能力，为学生提供实践和锻炼的机会。例如我组织学生讨论教材第14页上面一个虚框的内容：关于“司马懿”的插图故事材料，让学生展开激烈的辩论。通过学生自己的探究，自己的历练，从而获得知识，深刻的认识到司马懿的这种行为是不知耻还是自尊，从而引导学生正确理解自尊有时需要适度。
三、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加?富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶圣陶老先生说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这节课在教学中将阅读讨论贯彻到课堂始终，引导学生在阅读讨论的过程中学到了新的知识的同时，也教会学生如何学习思想品德的重要方法之一—探究式学习法。
整个教学过程中，一方面，我重视让学生积极参与和协助学习。为此，安排了许多学生动脑、动口的活动。在活动过程中培养学生的学习能力，如理解能力、分析能力、概括能力等。另一方面，我尊重学生的个体差异。为学生提供一个开放、民主的交流空间，采用小组讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，我还注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程及其设计的依据：
四、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
(一)教学流程及各环节依据
1、导入新课：（5分钟）
故事导入，揭示课题。（首先让学生讲“晏子使楚”的故事，其次引导学生讨论为什么楚王不但得不到晏子的尊重，反被其辱？三引导学生思考对此案例有何启示？）
☆教法及学法：依思想品德新课程标准的要求和教材的特点，本环节我尝试采用案例教学法，同时也体现了常见教学法中的讨论法、启示法等。教会学生搜集信息和运用处理信息的方法，培养学生的自学能力。
★导入设计的依据：一是学生对“晏子使楚”的故事比较熟悉也很感兴趣，以激发他们的学习兴趣和求知欲望。二是能深刻地揭示课题，使学生明确本节课要讲述的内容。楚王三次企图刁难和侮辱晏子，却事与愿违，反被其辱。此案例让学生懂得只有尊重他人才能得到他人的尊重，才能真正地赢得自尊，即“彼此尊重才能赢得尊重”的道理。
2、授新课：（35分钟）
（1）维护人格最重要
☆教法及学法：依据教材内容和学生的认知特点，本环节我采用的教学方法有启发式教学法、活动探究法、集体讨论法等。本框的难点是“人格的含义”。在环节①中，学生通过对人格问题的反思和体验，帮助他们理解人格的含义和理解捍卫人格的重要意义，提高学生对自尊的全面理解。这样明了的分析了难点。
①组织学生阅读资料、听故事、谈感受，引导学生认识到维护自己和他人的人格的重要性：
＊＊ 晏子使楚的故事（略）（动画演示）
＊＊ 唐伯虎给商人写对联的故事（略）（多媒体演示）
请问：宴子为什么要坚持从大门进城？晏子为什么坚持要从大门进城？如果是你，你会怎么做？唐伯虎给商人写对联的故事对你有何启示？在生活中你如何看待人格问题？
★设计依据：把知识的学习置于具体情境中，通过体验感受，在活动中调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情和求知欲。通过对“晏子为什么坚持要从大门进城？如果是你，你会怎么做？在生活中你如何看待人格问题？”等问题的反思和体验，来帮助学生理解人格的含义和理解捍卫人格的重要意义，提高学生对自尊的全面理解。借此难点。
②组织引导学生阅读并讨论教材第13页上面一个虚框的内容。（学生讨论虚框的内容后，联系实际，探索在现实生活中应怎样维护自己的人格尊严，最后教师归纳小结。）
★设计依据：一是通过本次活动，帮助学生正确认识自尊，消除对自尊的错误看法，知道如何维护自己和他人的尊严。二是联系学生的生活实际，开发利用学生的生活经验，引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长问题，注重学生的道德实践。三是学生参与了本次活动，获得丰富的感受，引发深入的思考，从而不断地调整认识，转变态度，形成新的评价标准。

水水水

（2）自尊者达观
教法及学法：讨论法（辩论式讨论、设置情境式讨论）；指导学生搜集信息和运用处理信息的方法；培养学生的思维能力、判断能力、自学能力等。
①组织学生讨论教材第14页上面一个虚框的内容：关于“司马懿”的插图故事材料，让学生展开激烈的辩论，他的这种行为是不知耻还是自尊？从而引导学生正确理解自尊有时需要适度。
★设计依据：通过本次活动，让学生懂得不能太在意他人的议论和态度。
②分析场景，体验自尊，学会宽容。
A如果遇到下面的情景，你会如何处理？
＊＊如果你得知有人曾说过你的坏话。（出示漫画）
＊＊早上一开门，你就发现有人在门口放了一个骨灰罐子。
＊＊如果你是一名老师，班上有个爱搞恶作剧的学生向你后背洒墨水。
尽量让同学们都说出了自己的想法。
B让学生自编自演生活中宽容待人的正反事例。事例（略）
C在这些故事中，当事人的上述种种做法给我们什么启示？
D在人际交往中，我们为什么应该豁达乐观呢？我们应该怎样看待别人的议论与批评呢？
★设计的依据：通过以上场景分析让学生明白，为了享受自尊的快乐，必须豁达开朗，学会宽容。让学生通过自己的自主活动来获得体验，从而逐步达到提高认识、内化道德的目的。
(3)善于尊重他人
☆教法及学法：本目是本课及本框的重点。依据本课的内容结构、新课程标准的要求和教学新理念，我主要采用了启发式教学法、活动式教学法、探究式教学法等。通过本环节的教学活动，让学生明白了自尊的满足是在与他人和睦相处中获得，只有尊重他人才能得到他人的尊重，才能真正地赢得自尊；掌握了如何与人相处的技巧，懂得如何尊重他人的方法。学生在情感上，不断地尝试、体验自尊带来的快乐；在关心他人、尊重他人的过程中体验被尊重。学生从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。以此突出了教学重点。
①用歌德与批评家的故事导入第三眉“善于尊重他人” 。（德国诗人歌德在公园散步，与一位批评家在一条小路上相遇，批评家说：“我从来不给蠢货让路。”歌德笑着退到路边说：“我恰恰相反。” 这个故事说明了什么道理？组织学生思考并回答。）
★设计依据：一、本课的核心内容是培养自尊心，通过对此问题的思考，让学生明白自尊的满足是在与他人和睦相处中获得，只有尊重他人才能得到他人的尊重，才能真正地赢得自尊。二、既能激发学生的学习兴趣，又起着承上启下的作用。
②让学生表演教材第15页上面一个虚框的故事。
设计依据：通过本次活动让学生懂得如何尊重他人。
③尊重他人，最基本的表现有哪些方面？（让学生联系自己的实际和结合课本的知识回答）
★设计依据：，关注学生的已有经验，准确地掌握学生的实际情况。
④我们应该怎样尊重他人呢？在与人相处的过程中，你有什么困惑？（让学生自己提出问题，然后自己思考并解决。）
★设计依据：让学生知道如何与人相处的技巧，懂得如何尊重他人。
3、小结（2分钟）
归纳观点，做好总结。在这个社会上，每个人都有自尊，都需要得到别人的尊重，因此，我们在生活中要学会彼此尊重。只有彼此尊重，我们的人生才能弹奏出美妙的旋律。最后，我从全课的角度总结尊重他人的方法。
设计依据：并通过活动训练来掌握宽容待人的方法。
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
4、板书设计
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
板书：
维护人格最重要
自尊者豁达
善于尊重他人
彼此尊重才能赢得尊重
自尊的人最看重自己的人格
自尊要适度
如何尊重他人
5、布置作业（3分钟）
针对初一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
------------课堂作业： 1、如何做到尊重他人？（必做题）2、你打算如何去开导他们？（学习指导材料分析题）（有余力的学生选做）
（二）教学过程总体设计依据
1、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。
2、教学策略的选用
（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验
初一学生自我认识水平有所提高，自尊心增强，强烈的成人意识要求他人尊重自己，给予信任。但自我意识并不成熟，不稳定，有时夸大自己的能力，出现评价过高，有时遇到失败又产生自卑。如何培养自尊心，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此，在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
（2）组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手，通过设置具体的问题情景，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索；使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
教师是学生学习的促进者。我在引导学生思考、体验问题的过程中，注重培养学生分析、解决问题的能力。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
本节课我根据初一年级学生的心理特征及其认知规律，采用讨论法、启发法和活动探究的教学方法等，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。