幼教案例：培养小班幼儿倾听习惯的几点尝试

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情景描述：
今年新学期开学一段时间后，我发现班里的孩子很浮躁，比较明显的外在的表现就是没有安静“倾听”的好习惯。不管是教学活动，还是在小朋友互相交往时，都喜欢抢别人的话，乱插嘴，争相发表自己的意见，不能去仔细听别人的讲话，这样，就导致其余同伴无法听清楚，造成活动室里特别的混乱，活动没有办法进行下去。请看下面的三个场景：
场景一：
我正在给孩子们故事《小熊过生日》我刚刚讲了个开头，“今天是小熊的生日，”杨阳小朋友赶紧大声说：“那天我过生日的时候，我爸爸给我买了一个大蛋糕，妈妈给我买了……别的小朋友一听，也迫不及待的大声宣布自己过生日时谁谁谁给自己买了什么什么……故事讲不下去了。
场景二：
周二上午，做完了课间操，我请小朋友们放下手中的器械区洗手、尿尿、喝水，可瑶瑶、浩浩、莲莲等几个小朋友仍然在玩着、说着就是不动,我接连重复了几次，他们依旧我行我素。
原因分析：
造成这种现状的原因有很多，孩子年龄小，自控能力差是一方面，而更重要的是孩子没有养成良好的倾听习惯。我们都知道对于小班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力，因为这个时候的幼儿才刚刚适应幼儿园生活，情绪方面反复性比较强，对于这个现象，我很焦虑。蒙台梭利指出：０～３岁左右的幼儿为潜意识吸收性心智时期，在这一时期，孩子学习就象吸水海绵，只要配合敏感期预备完善的环境，引导孩子去探索，启动孩子的感觉，学习也就一步步向前迈进了。那么如何培养小班幼儿的倾听习惯呢？
应对策略：
我从以下几方面进行尝试，来培养小班幼儿养成倾听的好习惯：
一、组织新颖有趣的教学活动，引起幼儿倾听的兴趣。
在进行教学活动时我总是做好充分的教学准备，孩子年龄小，往往对直观形象的事物充满好奇，感兴趣，注意力就容易集中，因此我利用其兴趣来培养他们的注意力和倾听习惯。如幼儿爱听故事，也很喜欢与小动物交朋友，因此，在教学中我经常扮演各种小动物形象，边讲故事边表演，使抽象的道理形象化、具体化，这些生动形象的活动能使孩子们集中注意力，保持安静，专心听讲。如组织语言活动《小兔乖乖》，我针对故事里面的角色设计好情景，先是出示一座小兔的房子的图片来激发幼儿的兴趣、紧接着以不同的身份、不同的语调、不同的表情和动作进行演绎。这时，我发现幼儿深深地被老师的生动有趣的表演所吸引，幼儿产生一种愿意继续听下去的愿望，活动既达到了预期的教育目标，又培养了幼儿良好的倾听习惯。在教学过程中我还经常安排一些游戏活动，如律动《拍手点头》、《我爱我的小动物》，游戏《小猫睡觉醒不了》《老狼几点了》《吹泡泡》等。孩子们带着各种小动物头饰玩的是不亦乐乎。这种有趣的教学形式，幼儿的注意力容易集中，思维始终处于积极的状态中，不知不觉便学会专心听课，久而久之就养成专心听讲的习惯。
二、用优美的音乐贯穿一日生活各个环节，创造一个良好倾听的环境
俗话说没有规矩难成方圆，幼儿园一天的各个环节都是很有规律的，早上来园，晨间活动、教学活动、室外活动、游戏、午餐、午睡、角色游戏、离园等等。如何利用好这些环节来帮助幼儿养成倾听的好习惯呢？
我尝试着进行以下方法：在幼儿入园、离园的时候，饭前饭后的空余时间及一些过渡时间，我为幼儿播放一些优美动听的歌曲，如晨间锻炼时播放轻松活泼的音乐，午睡前播放温柔缓慢的音乐，用餐时播放优美动听的故事。进行教学活动之前，我会为小朋友讲一些小故事以稳定孩子的情绪，如《爱插话的小八哥》等，提醒孩子们随便打断别人的话是不礼貌的，不对的，引导幼儿学会控制自己的行为。
三、树立榜样，培养幼儿学会倾听
幼儿的想法是有别于成人的，特别是三岁左右的幼儿，他们的思维幼稚而单纯，在大人看来并不在意的事情到了幼儿的眼中，往往充满乐趣。而幼儿又总是把教师看成是无所不能、无事不晓的“偶像”，有什么事首先想到问教师，有什么要求总是先请教师解决，有什么新的发现急于向教师讲述，受了委屈要寻求安慰想到的人大多还是教师。我在网上看到过这样两个例子：“一个孩子兴冲冲地跑来要给老师讲述他的趣事，老师当时正忙着，于是就说：“知道了，知道了，你先去玩吧，老师正忙着呢!”于是，孩子沮丧地走开了。没有想到的是，他从此再也不把老师当朋友了，老师再也听不到他心中的故事了。相反的另一个一个故事是：一天午餐后，老师和昌远闲聊了起来。谈着谈着，话题扯到了玩电脑上。老师问：“昌远，听你姥爷和姥姥讲你会用电脑画画，是吗?”“是的。是爸爸教我的。”昌远的话匣子一下子打开了，给老师讲起了他的“电脑经”，什么启动、主机，鼠标，等等，俨然是个电脑小行家。听着昌远已经有些专业的介绍，很难想象他还是个幼儿园的孩子。”
一次推诿，关上了幼儿的心门；一次闲聊做了一回幼儿的忠实听众，却受益非浅。以上两个事例使我认识到，作为教师，我们不仅要为幼儿创设良好的语言学习环境，还应该注意倾听幼儿的心声，蹲下来看孩子。
教师就像一面镜子，一言一语、一举一动都对幼儿有着深刻的影响。我们在倾听幼儿的谈话中，要不时地微笑、点头，这种行为会让幼儿感到“老师在听我说话，并且对我说的内容非常感兴趣”，增强喜悦感和自信心。教师的倾听不仅是表示教师正在听幼儿讲，而且会鼓励幼儿继续讲下去，讲得更好。教师耐心、恰当的倾听不仅会让幼儿相信老师是自己随时得以交谈的对象，而且会带动影响幼儿学习耐心地倾听别人的讲话。这样，就更愿意说，表达能力也就自然提高了。
四、注重个别差异，给幼儿畅所欲言的机会幼儿成长的环境很复杂，因此他们的差异也比较大，老师再用心也不可能对幼儿各种不良行为防微杜渐，因此我们应该认识到幼儿不会倾听在一定范围内是可以允许的，我们所要做的是利用专业的教育方法使他们的这种行为越少越好。作为教师一定要有耐心，宽容幼儿不礼貌的倾听和插嘴。只要幼儿的行为在这一天里或一段时间里倾听习惯有所进步，教师就要表扬、鼓励。这样，教师就给幼儿铺好了一个个的台阶，引导他们按步骤、有层次地循序渐进地形成好的习惯。    在我班的一日活动中，我设立了十分钟的“我最高兴的事”时间，它是不固定的，可以在加餐前，也可以在午餐后，在这段时间里，我们请一两位小朋友讲一件事，或高兴，或难过，或有趣都可以，讲完后我们大家一起再来“讨论一番”。由于幼儿讲的内容是幼儿自己身边熟悉的事：如去公园秋游，去亲戚家作客等，很容易引起小朋友们的共鸣。幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑。教师需作一些适当介入，通过简单明了的提示、提问帮助幼儿掌握一些听的技巧。如，一幼儿讲述“今天，妈妈带我去公园放风筝……”听的小朋友都没有发现语病，于是我就问：“今天你在幼儿园，妈妈怎么带你去呢？”这时，大家才发现话中的问题。如此一来，幼儿就听得更为仔细，也更能理解讲述的内容了。　　
效果：
通过以上几种方法，我们办的孩子清廷的习惯正在逐步形成，上课乱插嘴、强调几次不听的情况已经明显得到了改进，良好的倾听习惯正在逐步形成。
“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”在此，我还想说，学会倾听，收获知识、结交朋友、享受幸福。从小播种下良好习惯的种子，将会获得命运的收获，终身受益。
亲爱的教师们，让我们持之以恒，采用多种符合孩子年龄特点的方法，引导幼儿学会倾听，帮助幼儿养成认真倾听的好习惯吧。