在实践中感悟“实践”

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──人教版二年级下册《动手做做看》教学建议

济南市槐荫区教育局教研室　张　勤



　　《动手做做看》这篇课文情节简单，富有情趣，给人启迪。本课用一件生活中的小事引出了简单而深刻的道理：不能盲目迷信权威，遇到问题，不仅要动脑筋想一想，还要动手做一做。要养成勤于动脑、勤于实践的习惯。



　　教学中要创设情境，引领学生走入文本，一边读一边想，在阅读实践中感悟“实践”的内涵。基于此，本课的教学大致可以按以下步骤展开：



　　一、温故知新，初悟文本，叩响实践之门



　　学生一年级曾读过著名教育家陶行知先生创作的儿歌《人有两件宝》。儿歌寥寥数语所阐明的道理与本课可以说是异曲同工。课前，先师生同唱儿歌，再让学生谈谈：儿歌中唱了什么？这样，凭借旧知，激活新知，在愉悦的氛围中唤起学生的阅读期待，走近文本。



　　初读课文时，可以让学生自己试着读一读，要求：边读边想故事中都有谁？用横线画出来。在读文了解角色的过程中，教师随机出示并指导读好“伊琳娜”和“朗志万”的名字。这样，学生既认识了角色，又认读了新词。然后引导学生在情境中识字，并将有效的识字方法运用于实践，为学生自主识字提供有利的条件。

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二、读思结合，学文习法，拨动实践之弦



　　低年级学生及教材特点又决定了教学时需为学生创设情境，使平面的、静止的语言文字立体、鲜活，让学生与文中的人、事进行对话，引导学生读思结合、学文习法，在阅读实践中感悟课文真谛。



　　1．立足词句的训练点，读中有思



　　课文第1-3自然段的教学可以采用对比词语、引发思考的方法，从朗志万的问题入手，围绕“奇怪”一词展开。教师先出示第一自然段，将“奇怪”一词改为“有趣”，并与课文中的原话进行比较，引导学生思考并发现换成“有趣”是不行的，因为朗志万的问题跟平常的不一样，出人意料，所以称之为“奇怪的问题”。此处的“思”，会使学生有三“得”：一是联系上下文了解“奇怪”一词在这里的意思，二是了解朗志万的问题的确“奇怪”，三是感受到作者用词的准确。



　　两个小朋友的回答可采用对比朗读、品评朗读的方法，抓住重点词语，了解到两个小朋友面对科学家“奇怪”的问题一点儿也没怀疑，想当然地说出自己的想法，与下文伊琳娜的敢于向科学家质疑，并付诸实践形成了鲜明的对比。



　　2．还原文本的空白点，加深体验



　　第2、3自然段有两处空白点：一是伊琳娜回家后是怎样对妈妈说的，二是实验后伊琳娜是怎样想的。这两处空白点为我们提供了想象还原的空间，是能促进学生加深体验的“金点”。教学时，在学生读文感知的基础上，可以创设伊琳娜闷闷不乐回家的情境，让学生分别表演伊琳娜和妈妈，在朗读中展开想象、进行对话，走进伊琳娜的内心世界；然后在情境中，让学生亲手做实验，体验实验结果；再悉心揣摩伊琳娜看到实验结果后的想法，体验她发现科学家居然说错了的惊讶，对于朗志万居然“哄骗”小朋友的气愤，以及动手做做看居然有了新发现的激动等心理活动。



　　3．着眼语言的联系点，感悟“实践”



　　课文最后一部分中朗志万的话是教学的难点。为了突破难点，让学生真正感悟“实践”，可以先指导学生一边读，一边画出写伊琳娜表现的语句，并从中找出一对意思相反的词，激发学生由此质疑：为什么伊琳娜实验后很生气，而听了朗志万的话却高兴地笑了呢？由此共同研读朗志万的话，结合课文内容谈谈懂得了什么，引导学生体会到不能迷信权威，要动手实践。然后进一步引导学生发现课文中妈妈的话与朗志万的话十分相似；再让学生联系起来读读这两句话，并交流从二者相似的语句中又有了怎样的感受，引导学生体会动手实践是多么重要。在学生谈感受、谈启发的基础上，教师总结，升华感悟：“朗志万善意的哄骗，妈妈及时的启发，伊琳娜的动手实践，都告诉我们这样的道理：遇到难题，不光要动脑想，还要动手做做看。让我们带着自己的感受再来读读课题：动手做做看。”

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三、因势利导，学以致用，倾吐实践之得



　　课文学习的结束不应成为学习的终结，教师应利用资源适当进行延伸、实践，使之成为新的起点。本课就可以继续创设情境让学生结合课文内容想一想、说一说、写一写。教师提供的情境可以是开放的、多元的。如：伊琳娜听了朗志万的话高兴地笑了，说：“______”；伊琳娜听了朗志万的话高兴地笑了，她迫不及待地回到教室对小朋友们说：“______”；伊琳娜听了朗志万的话高兴地笑了，她又蹦又跳地回到家对妈妈说：“______”等。也可以让学生自己选择对象说一说，写一写。同时，教师指导学生表达的内容也应是多元的，除“实践”这一重点外，还可以让学生从“不能迷信权威，不能轻信盲从”等方面说心中所想，诉心中所感。这样，读、思、说、写有机结合，引导学生将课内学习迁移运用，增强语文实践能力。

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