小学品德学科校本教研经验交流材料

jyw

一、学习积淀，丰厚内涵
　　近年来，在学校的领导下，我校品德教研组在校本教研的平台上焕发着蓬勃的生命力，这很大程度上得益于学校以及教研组内开展的教师“博学工程”活动。“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”为了提高老师们的素养，丰厚老师们的文化内涵和理论积淀，我们的做法是：
　　1、 参与培训，更新理念
　　我校领导高度重视老师们的培训学习，不管是全国和市、区的教材培训，还是学校的校本培训，学校分管行政领导都会与老师们一同参加培训学习。在学习中，老师们聆听讲座，认真记录；思考分析，更新理念；研究教材，把握特点。教研组还在每次培训后及时组织老师们就培训学习的内容、重难点问题，结合自己的教学实际进行交流，在思想的碰撞与磨擦之中，聚焦观点，达到更高层次和更深层次的共识，每位老师都受益匪浅，大家也因此在教学研究的道路中走得更加坚定，更加稳健。
　　2、专家引领，开拓视野
　　教育专家们高屋建瓴，他们的引领、指导，往往能让我们在教学的迷惘中茅塞顿开。我们深信：只有当引领者与被引领者携手并肩，结伴同行，才能迎得一片春光奔来眼底，几多惊喜注入心头。因此，近几年，学校邀请了中央教科所、西南大学以及区教师进修学院的教育专家、教授博士来我校给老师们进行授课、评课、科研课题等方面的具体指导。在专家的引领下，老师们勤于学习，善于思考，勇于吸纳，精神不断得以充盈，视野不断得以开拓。
　　3、 自主学习，内化提升
　　除此以外，我们还结合学校开展的“营造书香校园”的活动，鼓励老师们充实小书架，把读书活动作为办公室文化建设的重要内容。老师们广泛涉猎，大量阅读了与自己学科教学有关的书籍。很多老师不仅在阅读中细致勾画，批注，还写下了多篇感触深刻的读书笔记。我们每学期也会定时组织老师们展示自己的学习成果，根据学习的效果评出奖项。我们旨在通过这样的方式促使老师们自主学习，内化提升老师们的学科素养，真正实现“源头活水来”。

jyw

　二、主题教研，搭建平台
　　主题式教研是为促使老师们随着新课程所建立的学生学习方式不断反思、改进自己的教学行为，切实提高教学质量，并从中使自己得到专业成长而搭建的平台。因此，每学期，我们都会围绕品德教学的实际问题制定出研究的主题，以教研组为集体备课和研究的载体，对担任各级研究课的教师通过独立备课、集体研究、上课展示、组内评议、个人反思、行动跟进等过程，从中培养一批优秀教师，同时不断解决教学问题，切实提高日常教学质量。
　　2003年，我校开展了“五步教学研讨”的主题教研，这五步为：我们要研究什么问题？研究这个问题的理论支撑是什么？用什么方法进行研究？这个问题得到解决了吗？在解决问题的过程中我们又发现了什么新的问题？我们教研组也围绕学校的主题，制定出了我们组的研究主题：精心设计教法和学法，体现品德学科不同年段的学习特点。我们全组老师以品德教育的理论作支撑，查找了大量教学资源，并结合教材以及学生实际，尝试运用了多种方法进行研究。在老师们群

jyw

群力共同尝试的过程中，教学问题得以解决，但同时又生发出了一些新的问题，教研组又将生发出的这些问题作为下一学期的研究主题，继续深入研究。在发现问题解决问题，又发现问题再来解决问题的过程中，老师们不仅尝试到了研究带来的喜悦，而且在发现和解决教学问题的过程中学会了自我反思，形成了教前反思、教中反思和教后反思三部曲，促进教师向“研究型教师”发展。
　　在此基础之上，去年，我校开展了以“视频课例研究”为主题的校本教研，旨在通过研究教师自己的课堂教学录象，帮助老师们进行更加深入的教学反思，在反思中得到教学观念和能力的提升。今年，我校又提出了“教师个人课堂教学优势”的研究主题，目的在于打造教师的个人教学特色。因此，本学期我们品德组拟定的研究主题是：合理运用教材，凸显不同年段教师的教学特色。像大家刚才看到的这堂课，就是我们力求通过集体教研，同伴互助，帮助谢老师借助地方教材的资源优势，寻找适合低年级学生学习的方法和形式，凸显她在低段教学中的个人教学优势。我们相信，在这样的过程中，一定会打造出一批具有精湛的教学水平和鲜明特色的品德学科的骨干教师，发挥出他们的辐射影响作用，主题式教研也必将会为老师们的成长搭建更加宽阔的平台。
　　在主题教研的过程中，我们极力寻求同伴互助这种学习形式，因为这样才能促使全组的老师们在合作中互补互助，共生共进。参与备课小组的协作，每位教师承担一定的主讲内容，并在定期举行的教研活动上将自己对所负责的部分教材的理解与构想进行阐述，争取大家的意见，求同存异，实现资源共享。评课时每位老师根据课标要求，借助个人的教育智慧，反思教师的教学行为及其背后的支撑理念，提出问题的核心所在，并提供适合于当时教学场景的可供选择的教学方式，在评课活动中，力求通过与其他教师对课堂教学问题的探讨，使授课教师得到既知道如何直接改进自己的教学行为，又学会如何反思自己教学行为的双重收获。使参与活动的教师既学会听课上课，又学会评课。组内的老师们除了信息变换和经验共享外，还要进行专题研究。大家在一起围绕某个专项问题畅所欲言，在有效的研讨中收获独自学习所得不到的东西。如，本学期第三周我们就结合学校两周一次的班主任工作研究室的培训活动进行专题的探讨、研究。我们以六年级组为单位进行了专题研究，主题为：共同点亮孩子的心灯——高年级学生管理及心理素质培养。学校班主任工作研究室的成员以及任教品德学科的老师们都参与了此次研究活动，活动中大家共同探讨，相互交流，给了每位老师有益的启迪，大家都坚信：我们定能让意味着“唤醒心灵、创生智慧、润泽生命”的教育为我们的孩子点亮心灯，在孩子们告别母校的季节，带着依恋和希望上路，将多彩的童年甜美地镶嵌在永远的记忆中！
　　三、日常教学，追求高效
　　本学期，我校还成立了品德学科教学质量监测小组，定期或不定期对本学科
　　日常课堂教学及学生学习情况进行抽查，以利于掌握和分析教学现状，查找教学中存在的问题，便于更及时更科学地调整教学。在与老师们的一次次反馈与交流中，促进了大家的教学反思，他们更加关注学生的现实生活，积极引导学生的健康发展，力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，在学习的过程中，让学生经受认知的挑战，获得理智上的满足，获得情感、心灵的充盈以及精神的体验，努力营造一种属于学生自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活，力求让每一节课都成为师生生命放飞的精神乐园。
　　四、特色活动，开放课程
　　通过教研活动，大家充分认识到品德课的教学不是单一的某个学科的教学活动，它必须在学校教育教学的各个方面共同作用下，互相渗透中才有可能获得最大的教学实效。因此，我们除了从以上几个方面融合品德课的教学外，还配合学校的德育部开展了一系列特色活动，补充教材，开放品德学科课程。
　　年级教育基地是我校的一大特色，学校一——六年级都有年级教育基地，如：作孚园、张自忠烈士陵园、守桥部队、重庆歌乐山烈士墓、西山坪劳教戒毒所……每学期，我们都会带领学生在教育基地开展活动，在充分利用本土教育资源的过程中，使学生受到爱家乡、爱祖国以及革命传统方面的教育。
　　我们还结合学校的校本教材内容，将课堂的品德教育延伸到课外。我们带领学生开辟校园小农场，亲自摘种蔬菜，让劳动的喜欢伴随颗颗

jyw

心健康成长；我们带领学生到超市购物，在商场当一天小小售货员，或是到偏远的农村体验当一天农村娃，割猪草、放牛、生柴火做饭……这些生动真切的生活体验，给学生的童年生活留下了浓墨重彩的一笔！
　　过去几年里，我校品德学科教师同心协力，屡创佳绩：李静老师参加北碚区和重庆市品德赛课均获一等奖，倪莉老师参加全国赛课获一等奖；刘莉老师在区品德学科说课比赛中获一等奖，周小娟老师在区、市的说课比赛中均获一等奖；赵铭老师设计的教案《我爱我家》获全国品德学科优秀教案评选一等奖；由赵铭、郭礼雪两位老师主持的品德学科课题《小学家庭托管生心理健康研究》获全国一等奖，由学校何书记主持，全校品德学科教师参与研究的课题《整体构建校本德育体系》已列为全国教育科学“十五”规划国家重点课题研究成果……
　　成绩属于过去。展望明天，路漫漫其修远兮！但我们仍会坚定地沿着校本教研的道路走下去，因为只要走在路上，我们就会不断创新，不断进取，走出自己的特色！因为只要走在路上，我们就会看到每一个灵动的生命在品德学科的天地中绽放出夺目的光彩！
　　（信息推荐：北碚区教师进修学院刘莉）
　　

hao123

源头活水来