情境创设不能丢失“数学味”

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纵观现代的课堂，不论什么学科，创设恰当的情境都是提高教学有效性的重要举措。然而，不同学科创设的教学情境有各自不同的特征，如果生搬硬套，便达不到预期的目标。前几天，笔者听了一节《两位数减两位数（不退位）》(人教版新教材小学数学二年级上）的课，在听课时和课后的“反刍”中，总感觉这节数学课缺少生气，其根源全在于导入新知时所创设的情境有失“数学味”。
　　师：同学们，你们把书打开，看看16页上画的是什么呢？
　　生：上面写的是“北京赢了！”
　　师：北京做什么事赢了？
　　生：北京申办2008年奥运会，在投票中我们得了56票，赢了！
　　师：多么不容易啊！北京取得了2008年的奥运会的举办权，是我们中国人的骄傲，是我们伟大的祖国富强的象征！同学们，你们想说点什么？
　　生：中国人真了不起！
　　师：同学们，请带着一种自豪的心情，我们来学习新课：两位数减两位数……(师板书课题)
　　这种导入，是为激情而激情，而不是将数学知识融入激情之中。情境创设与学习的数学内容脱节，且白白耗费了6分钟左右的宝贵时间。在后面的教学中，上课教师在引导学生学习不退位减法时，多是抓住56、22、18这几个数字，让学生抽象地去解决一些数学问题，整个课堂教学的氛围再也没有开课时那样活跃了。试想一想，在数学教学中脱离数学课的本位去创设所谓的情境，这样的课怎能不是事倍功半呢？
　　数学课的情境创设，应有别于语文或其他学科。如果失去了数学味，就算一时激起了热闹的教学场面，也只是一种“虚假的繁荣”，很多时候不但不能有效达成教学目标，反而会“南辕北辙”。课后交流时，该教师也想到了，该节课的情境创设与实际的教学内容成了“两张皮”，以至于教学效果差，只能算是舍本逐末。就在听这节课的第二天，笔者听了另一位教师教学同一内容，第一流程都是“创设情境，导入新知”。这个有了“数学味”的教学情境，教学效果是另一番景象。
　　师：同学们，你们都知道2008年奥运会在北京举办，可是你们知道吗，要想举办奥运会可不容易，要先提出申请然后经过很多的考核，最后再投票，谁的票多才行，就像我们选班长。（扩大学生视野，贴近学生生活，课件出示课本第16页“北京赢了”的画面，引导学生认真观察画面并思考。）画面给我们提供了哪些数学信息？
　　学生观察，汇报。
　　师：你能提出数学问题吗？
　　生：多伦多比北京少多少张票？
　　师：应怎样列式呢？
　　生：56－22=
　　随后，教师引导学生观察所列算式，引出课题，并板书课题：两位数减两位数。

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这样的课教师教得轻松，学生学得也快乐

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不能丢失“数学味”

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重要

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数学知识融入激情之中

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　同一教学内容，围绕教材主题画面创设“导入新课”的情境，是以上两节课的共同之处，然而效果却截然相反。第一位教师淡化了数学本位，所创设的教学情境与教学内容无多大的联系，可谓是徒劳而无果。而另一位教师在教学情境中引入“数字”，将本节课的学习内容巧妙地融入其中，思考和解决相关的数学问题。这样的课教师教得轻松，学生学得也快乐，与前一节课比较，我们便会明白在数学教学情境中体现“数学味”的重要性。
　　通过这两堂课的教学情境对比发现，数字与某一事件发生了关联时，它便有了形象，一种使学生可以感知到的形象，数字便在学生脑中立了起来，才显示出了它独有的美。数学课堂中不能单独言情境教学之美，也不能单独谈数字之美，只有两者和谐共振，才能真正为数学教学增添光彩！　　（作者■李世琼 单位：重庆市万州区百安移民小学）