初中英语教师“四环节”教学反思

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“四环节”教学反思
曾玲
作为一名普通的英语教师，能在这里就我校开展的“四环节”教学谈谈我在教学中的一些感想和体会是我的荣幸，不足之处请大家多多指教。
1.我校 2012年9月实施“四环节”教学，提倡在教学中要学用结合、学有发展。强调学生在学中用，在用中学。针对我校学生的情况，我们为学生精心设置学案，要求学生根据学案中的目标和要求进行词汇预习，分析理解句型，了解重点和难点。学生在充分预习的基础上，展开积极的讨论，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。教师精选出现的问题、文中的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固。实践证明，这样做，课堂活跃了，就是程度较弱的学生也能抢着举手回答问题。通过学案，教师引导学生自学，能有效地激发学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。但是课堂的“火”不等于考试成绩的提高，更多的基础知识的巩固需要教师在课下的督促检查，如学案上的练习的检查等等，同时还需要大量的练习巩固才行。
2. 评价制度的保证。支撑学生实施“四环节”教学的另一个重要的法宝就是“加分”，学生为了评优，就会想尽办法完成作业，完成老师设置的教学任务。为了激发学生积极参与课堂，在学校原有的评价制度上教师也可以适当加减，既可以让学生尝到甜头，也可以“加减分”来约束学生的课堂表现，让学生感受奖惩并举。
3.强调课堂上师生互动。“四环节”教学强调课堂上学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，师生在课堂上要加强互动，教师课堂上主要是组织引导学生通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式让学生讲英语、用英语、用英语思考，用英语交流，用英语来获取信息和传递信息。学生学习中遇到问题，老师引导学生自己讨论、分析、辨别、而不是老师直接给答案，从而达到真正把学生能力培养出来的目的。以期末试卷分析为例，二（1）班的学生都不愿意让我来讲解，每个小组的同学轮流上讲台来讲，发现不同的地方下面的同学都会抢着纠错和补充，学生们的课堂表现是可喜的。而普通班的学生则不行，爱学习的学生可以讲，但“懒学生”只会猜题，更多的时候还是学生等着老师的答案。长期以往下去，普通班的学生是否还能保持积极参与课堂活动的动力呢？因此，如何保持学生的学习兴趣，使学生真正从被动的信息接受者变为积极的投入者，如何调动起学生喜欢去记去背去用呢？因此还希望各位老师能多多支招。
4.存在的困难和问题。
（1）.初二年级排的是一周5节课，是基本能完成教学任务的，但是不能却保证质量。原因在于“四环节”的课堂上，我们提倡的是学生的自学能力和创新能力的培养，习惯的养成不是一朝一夕，为了让更多的学生参与课堂，教师在组织小组完成任务耗时较多，经常会出现练习拖到下一课时或等教完课后再一起做的现象；另外仁爱教材内容丰富，知识也较系统，但是单词量有点大。因此课堂上学生说得热热闹闹，但是基础知识如课文的背诵单词的默写等需要另找更多的时间来检查和巩固，明年起英语中考分数要提高到120分，希望学校在排课时是否能多给英语学科加课时。
(2).在“四环节”的英语课堂上，学生预习单词短语要花费一定时间，教师的导入教学、学生的知识输出、活动练习巩固等安排都较为紧张。特别是教师的教学导入变得不突出不重要了，如词汇重难点的教学等，根据语言“它作为人们生活中意识交流的有声工具”这一本质特征，英语课讲汉语多了，这对于创设英语环境的课堂、对教师的个人素养的提高都是很不利的。因此，我就把每周的课前预习提前到上课前完成，一周检查一次，完成预习的同学加分，没有完成的同学检查当天完成就不扣分，这项工作在二（1）班执行得很好，但二（2）班坚持不到两周还是转为在课堂上当堂预习和检查，因此（2）班的学生在朗读和对话练习上的时间大大压缩了，长久下去“四环节”教学就会培养出不会讲英语光会做题的学生，这样和我们进行课改的初衷是否背道而驰呢，针对普通班的学生英语的“四环节”教学该如何实施才能更加有效？
总之，“四环节”教学使我们的课堂活跃了，学生们学习的积极性提高了，让我们看到了学生可喜的变化。接下来，我们该思考的是如何巩固课堂的教学效果，解决实施“四环节”过程中出现的种种困惑，进一步推进我校的课改，真正培养和提高学生的学习能力，同时也让我们的学生能在考试中不断提高成绩。“三人行，必有我师”，欢迎各位老师们提出宝贵的建议和分享宝贵的教学经验，谢谢大家！