“形式”与“实效”——数学课小组合作学习实践思考

桃小

齐家中心小学 董小红

小组合作学习是本次课堂教学改革倡导的主要学习方式之一，它在班级教学中也已经成为主要的教学组织形式。小组合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工相互合作的学习。与传统的班级授课相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生个性的差异会导致对理解的知识侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，合作意识和能力得到培养,同时促进学生个性发展。
它与传统的接受式学习方式相比，小组合作学习形式中学生不再看学生后背，而是面对面交流，注重互助式、互动式和讨论式的学习。学生的学习任务由过去的接受转向个体与个体之间的合作。学生之间由过去的竞争转向合作与竞争相结合的关系。评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。
一、 小组合作学习在课堂教学中实践
（一） 改变以往的课堂教学环节。
传统的课堂以接受学习为主，基本环节是复习——导入——新授——小结
——作业，这是单线性的传授知识的过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。基本环节是导入——合作学习——交流。1、导入学习任务。教师通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生顺利进入学习起点。2、合作探究。每个小组明确学习任务后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组意见。教师在组间巡视辅导，帮助学生提高合作技巧，注意观察学生学习和人际交往等方面的表现，让学习有困难的学生多思考发言，保证其达到基本要求。3、全班交流。让每个小组代表汇报合作结果。了解每个小组学习情况，对各小组提出的疑问，请其它小组帮助解决或共同讨论。

桃小

（二）小组合作形式代替接受式学习，扩大学生参与面
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。我把一年级全班37人
分成9个小组，由不同能力、性别、性格和知识基础的学生组成。虽然一年级学生合作能力有限，开展有成效的合作学习有一定难度，但这是基础工作，我把班级授课与小组合作学习结合起来，灵活运用。在小组合作学习中，教师以参与的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个个小组指导学生进行有效的学习和交流或仔细观察及时表扬善于运用交流形式的小组，从而提高小组合作的交流功能；小组学习结束后，学生展示结果，一年级学生虽口语表达很幼稚，但毕竟是他们自己的想法，然后由学生自评互评，及时反馈。在这整个学习过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立思考和互相交流的机会，由接受学习向小组学习转变很大程度上扩大学生的参与面。
（三）课外引进“数学日记”，并在课堂展示交流。
我不知道这个尝试是否成功，还需时间来检验。但我觉得至少可以激发学
生用“数学的眼光”关心身边的数学，培养他们的“数感”进而激发热爱数学、关心数学并研究数学的兴趣。下面是一些一年级学生课外的几篇数学日记，可以看出还很稚嫩，但我觉得孩子已经在用数学了。