小学语文获奖论文：浅谈小学中段学生语文课堂朗读能力的培养

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朗读，我这样练
──浅谈小学中段学生语文课堂朗读能力的培养
秀洲新区实验学校　寿勤英
摘要：小学中段学生在语文朗读能力地培养上是一个关键时期。作为一线的语文教师既要重视在课堂上变换着各种朗读形式激发学生良好的朗读兴趣，更为关键的是要在激发学生朗读兴趣的同时能够无痕地落实朗读方法的指导,促使小学中段学生在语文朗读中茁壮成长。



关键词：学生    课堂    朗读能力地增长                                                              



读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了我们的共识。但接手三年级语文教学以来，我真正感受到要在阅读课堂中扎扎实实地落实好“读”，让学生读得自信，读得精彩，谈何容易？一则中段语文课本远比早先的浙教版要深、要难，一篇课文往往要达到三、四面的篇幅，识字量极多，学生阅读障碍大；二则小学中段学生从年龄段而言还处于活泼、好动，持久性注意力不强的时候，在需要大量朗读的语文课上教师必须要不断变换朗读方法、朗读形式，以吸引其充分的朗读兴趣出色地完成朗读任务；再则从朗读的方法而言，中段学生还只能本能地表达自己初步的感受，不大能较好地运用一定的朗读方法来较好地表现课文语言的情感。但是越是如此，越可见这一年段注重学生朗读能力的训练是至关重要的。



根据自己实际的课堂教学经验，我认为在阅读课堂上，中段学生课堂朗读能力的培养关键要练好三种类型的朗读：准备型朗读、精练型朗读和展示型朗读。



一、准备型朗读，充分、扎实，激发朗读的兴趣



所谓“准备型”朗读，指的是当学生初步接触文本时，学生对于其间的语言文字还不够熟悉，对于文本的情感还完全处于比较陌生的阶段，这时候教师必须给与学生充分接触文本的时间，让其能以自由的朗读方式去快速的熟悉文本，把握文本。一般而言，我认为以“自由读”、“默读”两种形式使用在这一类型中最为有效。而根据中段孩子的年龄特点，自由读是让学生大量接触文本、熟悉文本的最佳方法。但是，在现今的一线语文课堂上，我发现有好多教师对这一朗读形式不够重视，有匆匆走过场之嫌。根据自己的实际经验，我认为学生朗读能力的有效培养，必须要将准备型朗读，即学生开始接触文本时的自由读做充分，做扎实。教师要关注到这一种朗读类型中班上每一个学生是否真正兴趣浓厚地进入了朗读。



所谓“自由读”就是让学生按着自己的语速、自己的声音、自己的情感来朗读文本。对于中段学生来说，自由朗读的确可以让他们快速地、最大量地接触文本，实现对文本最快速地了解、概知。然而，毕竟是十一二岁的学生，你让他“自由”，他就以为可以随便开溜。于是开始自由朗读时，我发现很大一批学生一到自由读就给你来个“浑水摸鱼”，一会儿捣鼓个笔，一会儿翻看着书，要不就给你来个“和尚念经”……面对这一现象，我对“自由读“不敢马虎，采取了下列两种方法来落实。



其一、看“表情”，听“声音”，让学生有兴趣地读。



每次到了课堂上的自由朗读是我“听”得最认真，“看”得最认真的时候。读之前，我会说：“小朋友，尽情发挥你朗读本领，老师走到你身边，一定要听到你最美丽的声音。”学生一般就会放开声音认真读。而当我走到谁的身边时，肯定读得很认真，于是摸摸他或她的脑袋附在耳边表扬一下，小家伙更卖力了；读当中，我会说“我最喜欢看小朋友的表情了，谁的小脸蛋最美，谁就是读得最认真了！”于是，个个小脸蛋会说话，读得越美，脸上表情也越丰富；读之后，更不忘了将刚才朗读时那些小脸会说话，声音又美丽的学生好好表扬一番。渐渐的班上的学生知道了，自由读时，老师在听着声音，在看着表情，把那些总不敢举手“个别读”的学生的积极性给找出来了，偶尔他或她也举着手美美地表现了一回。



其二、给学生最有挑战性的任务，让学生有思考地读。



单单让学生读出了表情，读好了声音，还只是自由读的表面现象，让学生初步接触文本，还得让学生能带着任务，有思考地读，才能真正读出准备型朗读的价值来。那么，如何让学生带着问题兴致勃勃地“自由读”呢？结合学生的年龄特点，我认为，它的前提必须是教师能给了学生最有挑战性的任务，学生才能读得入神，思考得有价值。



那么怎样的任务对学生而言具有“挑战性”呢？根据实际的课堂效果，我认为挑战性首先在于教师能充分尊重学生的自我个性。比如当我在教学《检阅》一课时，让学生找到了观众们称赞博莱克及儿童队员的句子，那么观众们为什么会发出这样的赞叹呢？我让学生自由读课文写检阅仪式部分，用浪线画出让观众发出这样赞叹的句子。在实际课堂上我这样说：孩子们，为什么观众们会发出这样的赞叹呢？细细读读这部分课文，然后画出属于你心中的那条浪线。看似一句简单的话语，但是，充分体现了这一过程中，我对学生自我个性的尊重，学生是在愉悦的，展现自我的心境中接手这一任务，实际的效果表明，学生的确读得极为认真，能快速地找寻到描写博莱克和儿童队员在检阅时如何表现的句子。挑战性还在于教师能给于学生明确而有价值的问题，真正能随着自由读过程地深入而获取问题的答案的。比如在教学《七颗钻石》一课时，我让学生用自由读的方式细细读读课文第一节并要求：用心感受当时的场景，如果用一个字或词来概括，读着、读着你的脑海里蹦出了哪个“字”或“词”？答案是从朗读的过程中来，学生自然读得极为认真，脑海里更还会努力搜寻着字词，效果较好。

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二、精练型朗读，引领、示范，授于朗读的方法



所谓“精练型”朗读指的是当学生对文本有了初步的接触根据教师的引领，能快速找准课文的重点词句，通过朗读来深入理解，获取感悟。这一类型的朗读主要以“个别读”为主。所谓“个别读”，是指对于课文的重点词句，教师要通过学生个体朗读在技巧上加以引领、示范，从而让所有学生读好重点词句，获取文本的深入理解和感悟。如何让“个别读”真正起到锤炼学生朗读能力的有效形式，我觉得教师要特别注重个别读的评价，要通过有效的评价来激发学生朗读的兴趣，更为重要的是要通过评价彰显个别学生朗读的优点给全体学生以朗读方法的引领、示范，提升全班学生的朗读能力。因此，在平时的个别读中，我特别注重对学生的朗读评价，揉有意预设与无意生成于一体，实现这一过程对学生朗读能力的提升。



其一、关注学生课堂朗读表现，以生促生，提炼优点，强化、示范朗读方法。



班级中学生的朗读能力总是存在着一定的差异，教师在平时的课堂朗读中，要特别关注班中朗读能力较好的学生，当他们完成个别朗读后，教师必须要有效捕捉到他（她）在朗读中表现的优点，通过评价时再强化、示范给其他学生，既表扬了朗读者，又能让别的学生能在教师的提炼中学会朗读。



比如，当一个学生绘声绘色地读好重点句子时，我会评价说：“读得真好，你最会用表情来向大家传达你朗读的情感！”表扬了这位学生，更重要的是告诉了别的学生朗读需要配以丰富的表情；当一个学生在朗读时特别能读好其中的重点词，我会评价说：“听着你的朗读，我知道了，读好句子也要读好词语，这个词语你读得真美！”告诉别的学生读好句子先要读好词语；当一个学生在朗读时能充分注意到标点时，我评价说：“原来不同的标点符号有不同的朗读，你教了我！”告诉别的学生朗读时要关注标点符号。



其二、关注课前预设，以师带生，引领、示范朗读方法。



毕竟是中段的学生，教师在注重平时以生带生的朗读评价了来有效实现朗读方法的授予外，更还需要教师注重对课文重点词句指导学生朗读地有效预设，通过教师的引领，从而让学生把握住朗读的要领，读好课文。



比如，在教学《画杨桃》一课时，文中有一句重要的话语：



“他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”这是描写文中的“我”在画画上为什么能实事求是地作画，因为脑海中总是浮现父亲的这句话。在具体教学时，我为了能让学生把握住这句话的朗读方法，作了如下的预设：



1、让学生自由读读这句话，你从这句话中理解了什么？



2、教师提炼：是呀，眼睛看到是圆的就画成圆的，是方的就画成方的，不要把圆的画成方的，把方的画成了圆的，否则那就是──想当然；那就是──画走了样。



3、练读：所以在我提起画笔开始作画时，总会想起父亲的教导：──指名读，评价（语重心长的父亲）在我画得粗心大意时，仿佛听见父亲在说，指名读。评价（严厉的父亲）



4、齐读教师引导，是呀当我开始学画的时候，父亲会语重心长的教育我……当我想当然的画画时，父亲会严厉的教育我……（两遍齐读，注重语速上的变化）



5、父亲一遍遍地教育着我，那就是“叮嘱”。



很明显，在上述例子中“叮嘱”一词对于三年级的学生既是个很难理解的词语，同时又是让学生读好这句话的重点词。该怎样预设既能让学生深入理解词语，同时根据自己的理解读好这句话？我通过课文具体情境的再现让朗读较优秀的学生快速把握住了父亲的叮嘱可能是严厉的，也可能是语重心长的。而通过教师的导语来引读这句话，正是将这一种对句子的个性化朗读彰显给班级中每一个学生，让所有学生能从方法上把握住这句话的朗读，从而对这句话的朗读真正让每一个学生读深、读透。

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三、展示型朗读，巩固、提升，获取朗读的成功体验



所谓展示型朗读是指在教师引领学生对文本的重点词句朗读锤炼较好的基础上，教师要给与学生充分展示其朗读能力的机会，让学生体验到朗读的成功体验。一般这一类型中可以采用齐读、分角色读、表演读等多种形式。在这一个类型中，作为中段的学生朗读的兴趣往往比较浓厚，特别是分角色读、表演读等，学生在个别读中对重点句读得比较拿手了，这时候就特别爱表现，一般来说课堂上经常能读得“自信”，读得“精彩”了，成功感十足。教师也只要担当一下喝彩者就行了。



但是这一类型中，最容易被教师忽视的就是班级学生齐读能力的培养，在很多课堂上我们明显地感受到，班级学生个别朗读都很好，但一到齐读就存在问题，一大帮学生个个个性张扬，混在一起的事儿容易“掉劲”，读着读着节奏越拖越长，声音越来越轻了。如何练好学生的齐读能力呢？我认为这跟教师对学生齐读时的关注很有关系。每次到了学生齐读时，我会依然听得极为认真，听什么呢？听学生齐读时“领读”的声音。仔细倾听不难发现，在学生齐读时，会有几个学生读得声音动听，节奏正确，带着大家读，又不会让自己的声音“冒尖”。这些学生得表扬，得让他们继续发挥自己的优点，带好班级的齐读。所以平时课堂上一到学生齐读好了课文，我就表扬：“今天小杰最棒，朗读时让老师听到了他最美的声音，读课文最好的小朋友就是这样，能在齐读时让老师从那么多声音中直接听出了他的声音，带着大家读，又不会离开大家！”而这个学生也肯定是我走下来读得最认真，而且节奏很好，声音响亮。渐渐的，班上朗读比较好的一批学生在一次次的机会里，被我表扬了个遍。学生也就马上摸着了规律，知道齐读时，老师很会“听声音”，老师也能听到谁读得最美，于是本来以为齐读没有什么展现机会，这回也就十分“卖力”。有着这帮学生在认真带着，整个班的齐读水平渐渐有了很大的起色。



朗读是一门艺术，特别是面对中段学生在朗读能力的逐渐形成期，教师必须对学生良好朗读能力的培养不断思索，不断创新。促使学生在整个语文朗读上读得“自主”，读得“自信”，在读中茁壮成长。

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