幼儿园教师教研论文 低龄幼儿的色彩认知和偏爱

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低龄幼儿的色彩认知和偏爱
泰州市幼儿园 姚雅雯
摘要： 研究证明，婴儿已经有辨别色彩的能力，色彩在幼儿的认知和心理发展中有重要的作用。在儿童心理评价的治疗中，幼儿对色彩的运用被作为艺术治疗中的重要方式。在学前阶段的幼儿，对色彩有其独特的认识和偏爱，本研究通过观察、个别实验和问卷调查的方式，调查了小班幼儿对色彩的认知和偏爱状况并对此提出有利于幼儿心理发展的色彩教育建议。
关键字：幼儿色彩认知 色彩偏爱 色彩
一、问题的提出
从史前人类在岩洞上雕刻图案起，人们就开始使用绘画表达想法。20世纪40年代，margaret naumburg建立了以绘画为表达手段的儿童艺术治疗技术。百年来，色彩一直被赋予情感和个性。对儿童来说，色彩是其表达自我的一种重要方式。有研究证明，4个月的婴儿已能分辨红、绿、黄、蓝4钟颜色，甚至分辨的相当好。[1] 在学前儿童的教育中美术教育是不可或缺的部分，而色彩的认知与使用是幼儿美育的重要组成部分。目前，幼儿园美育中关于色彩部分的教育比较单一，主要以认识色彩的名称以及学习给实物配以相应的色彩为主，幼儿在运用色彩时所呈现的情感价值很少被挖掘。由于认知、性格、情感等不同，幼儿对色彩的认知和偏爱呈现很多的差异。在笔者的实际教学中，发现很多孩子有自己固定偏爱的色彩，如有些孩子在使用色彩时，首选的色彩以及大量使用的色彩是相对稳定的，也有很多孩子在评价美术作品时，以自己喜欢的颜色作为评价作品美丑的标准。同时，不同性格的孩子在使用色彩存在显著的差异，尤其是性格敏感或偏执的孩子，不约而同的大量使用黑色和紫色，并表示紫色是最喜欢的颜色。由此可见，幼儿对色彩的理解和运用是教师了解幼儿、与幼儿建立积极沟通的另一通道，色彩教育不仅可以提高幼儿的审美情趣更能帮助幼儿宣泄情感。
多年来，国内外的学者对幼儿在色彩认知问题上做了很多研究，旨在揭示幼儿颜色认知，如颜色命名、颜色偏爱的一般规律。 1995 年，李文馥采用五种图片呈现颜色，让幼儿选择自己最喜欢的颜色，结果表明：幼儿喜爱的颜色主要是鲜艳的红、橙暖色调和明度大的黄、黄绿颜色，并且这种颜色偏好与客体对象的颜色特性无关。[2]2004 年，刘少英等采用对偶比较法，对4-6 岁幼儿进行颜色偏好实验研究，结果显示幼儿颜色偏好顺序为：红、黄、橙、蓝、紫、绿；男女幼儿的颜色偏好有明显差异；不同年龄之间的幼儿颜色偏好没有明显差异。[3]2009年，杨淑丽、张莉采用个别实验法，研究4-6岁幼儿的颜色偏好，结果显示：幼儿最喜欢的颜色是红色系列，并与经验相互作用，会根据客观对象的属性选择适合对象的颜色；4-5岁幼儿的颜色偏好不存在显著性性别差异。[4]
在颜色命名研究方面，J•E Dashiell认为3岁儿童对颜色命名仍是很不确定的。颜色命名是和言语能力发展紧密相联系的, 同时与儿童的抽象概括能力的发展也有着密切关系。颜色命名能力的发展与不同国家、民族、生活习惯、文化背景及教育都可能有着密切相关。[5]W•H•Winch对美国儿童的颜色命名的实验结果表明, 儿童正确命名的次序是红、蓝、绿、黄、紫、橙。对红色的正确命名率高, 而对紫色和橙色的正确命名率较低。[6]W•M•Cook用命名法对西欧儿童进行的命名实验, 结果表明岁儿童对红、绿、兰、黄种主要颜色的平均正确命名率为62%。[7]
综上所述，幼儿在颜色认知上的普遍性也显示了其特殊性，幼儿在颜色的偏爱上多以红色等暖色和鲜艳的颜色为主，而在男女幼儿的颜色偏爱的研究上存在差异。而在幼儿颜色命名方面，命名正确率随着年龄的增长而提高，命名正确率的颜色与幼儿颜色偏爱的颜色多有重合，这说明颜色偏爱和颜色命名上有着某种不可分割的内在联系。
基于以上研究，笔者试图了解幼儿的颜色认识和偏爱状况并在原有基础上进一步探讨幼儿颜色偏爱与颜色命名、按物择色的状况以及对色彩教育的建议。

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（二）对幼儿颜色命名的分析
1.颜色偏爱与颜色命名的关系
调查结果显示，幼儿对自己偏爱的颜色全部能够正确命名，这说明幼儿的偏爱已经影响到幼儿对该颜色的认识。幼儿对喜欢颜色不管是使用率还是关注率都较高，在游戏、活动中更易形成对该颜色的正确认识。如幼儿在与家长、教师的交流中、与同伴的互动中，都会对自己喜欢的颜色给予跟多的注意，因此，对该颜色的信息也能了解更多。从中不难发现，情感倾向对幼儿正确认识颜色很有帮助。对于教师来说，让幼儿对颜色产生感情，是一个帮助幼儿认识颜色的好途径。单纯的颜色教学是枯燥的，如何让色彩在孩子心理充满生命和活力，让幼儿对颜色萌发更多的情感意义，让色彩教学不再单一而脱离现实，是美术教学需要突破的地方。
2.生活经验影响幼儿的颜色命名
调查中发现幼儿对颜色有着美好的想法，特别是在幼儿还未了解某种颜色的命名时，会把生活经验迁移到对颜色的命名上，如把咖啡色命名为可乐颜色，说天蓝色是云或天空的颜色，这说明幼儿还没有掌握这种颜色的名称，但已经在生活中对这些颜色有了感性认识。小班幼儿已经能分辨这些他们无法命名的颜色，甚至用对客观事物的描述来对此颜色命名，这说明，丰富的颜色感知能帮助幼儿认识更多的颜色，而在此基础上教育者给幼儿指出正确的颜色命名显得尤为重要，是对幼儿颜色经验的总结和归纳，是帮助幼儿建立对颜色的正确认识系统的关键。此外，有研究也证明了，幼儿对颜色的分辨能力以幼儿对颜色的正确命名为基础，幼儿能命名的颜色越多，幼儿则能分辨出更多的颜色。
（三）对幼儿按物择色的分析
调查结果显示，幼儿能为实物选择合适的颜色主要是因为对这些实物的认识。孩子对自己选择颜色的解释存在很大的共性，87%的孩子是出于经验的迁移，如孩子为青菜选择绿色的解释有“我阿婆炒青菜给我吃的，我看见就是这个颜色”、对梨子的解释是“这个梨子有的是黄的，有的是绿，我吃过绿的，那是香梨，我妈妈跟我说的”，对水的颜色描述也很丰富： “水是没有颜色的，我看过它就是没有颜色的”，“海水是蓝的，我见过”或是“水是白的，我喜欢喜欢玩水”； 幼儿对太阳颜色描述更为仔细：“太阳早晨是黄色的，下山的时候是红色的”、“太阳中间是橘黄色的，光芒是黄色的”等等。由此可见，生活经验是幼儿颜色感知的重要途径，幼儿的观察能力、语言能力都影响幼儿对实物的颜色认识。
调查中，笔者还发现一个现象，有一些孩子，在认识色块时不能命名或认识错误，但是对实物颜色匹配时，却正确的说该实物的颜色，这说明幼儿已经认识实物的某些客观属性，如知道葡萄是紫色的，根据生活经验，幼儿也能找出适合葡萄的颜色，这个按物择色的过程帮助幼儿将实物属性与其颜色名称对应起来了，因此，按物择色不经可以发现幼儿对实物颜色的认识状况，更是一个帮助幼儿认识颜色的有效途径。
五、教育建议
一、规范色彩命名
从调查中可以看出，很多孩子在对色彩命名时，尤其对一些复合色的命名相当随意。认识色彩是使用色彩的基础，虽然幼儿在使用时更多是利用其直观经验的想象，但在色彩教育中，教师应该以科学的态度来指导幼儿认识各种色彩的名称。调查中，幼儿对色彩鲜明的颜色更易分辨和命名，相近的色彩不易区分，除了自身认知水平的限制，也是由于色彩教育中命名不明确和随意性。
二、提高色彩感知
    虽然幼儿的认知和观察能力有限，但利用比较不同色系或相同色系等方法，提高幼儿的色敏度是色彩教育中需要提出的。目前，幼儿园美术教育中，常鼓励幼儿利用多种色彩来完成美术作品，然而对色彩配对、色块对比的直观经验的缺乏，是幼儿在选择色彩时常处于两种状况，一是大量使用自己喜欢的色彩，二是无目的、无美感的使用各种色彩，这不是美育的真谛。
三、        丰富色彩的认识来源
大部分幼儿对色彩认识的最初来源是家庭教育，然而家庭教育有其随意性的局限。而且对色彩的认知，直接经验甚于间接经验，因此，经常让幼儿有意识的去观察自然界，是丰富幼儿色彩认识的重要资源。
四、用色彩宣泄情感
有研究证明，色彩是幼儿直接表达情感、冲突和困扰的理想媒介，颜色是情感的语言，是儿童情绪生活的性质和强度的最早指征。因此，引导幼儿通过色彩去宣泄情感，从色彩中去了解幼儿的心理状况是培养幼儿良好心理品质的重要方式。低龄幼儿也有强烈的心理活动，然而受语言和表达能力的限制，不能更好的去表达心理，通过色彩的运用，不仅帮助教师了解幼儿也能是幼儿从中得到释放和满足。