成功是成功之母

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──谈人教版三年级下册习作教学策略

重庆市九龙坡区教研室　陈昌发



　　我们常说“失败是成功之母”。但是，对于刚开始习作的三年级学生来说，无数的个案告诉我们:品尝失败滋味并不能促使他们走向成功，反而使他们逐渐丧失习作的信心。一次表扬、一次成功的习作，能唤起孩子积极的成就动机，能促进学生走向习作的成功之路，甚至影响学生一生的写作态度。所以，对于三年级起步习作教学来说，我们更主张“成功是成功之母”，应帮助学生尽早品尝成功的愉悦，促进学生乐于表达，树立习作自信心。



　　如何促成学生成功呢？我们以人教国标本三年级下册的八次习作来试作讨论。



　　一、把握标准，降低门槛，减少作文畏惧感



　　《语文课程标准》中，第二学段“习作”的第一条要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，第二条要求是“能不拘形式地写下见闻、感言和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。细细体会，我们就能读出其中的潜台词:对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。这要求我们降低习作进入的门槛，让学生比较容易地进入习作领域中，初步品尝习作的乐趣，尽早享受成功，及早树立习作的信心。人教国标本三年级下册整册教材的习作设计中，提出了具体的习作要求的有“:习作一”间接地提出学习别人优点，抓住“景物的特点”“按一定的顺序“”清楚”地表达的要求“；习作四”提出把“过程写具体”，表达出“自己的真情实感”的要求“；习作五”提出了“要表达真情实感”的要求“；习作七”提出了“把内容写具体“”把句子写通顺”的要求。概括起来，习作的主要要求是文通句顺，内容具体，感情真实。值得注意的是，这里提出的“内容具体”是相对而言的，它不同于四年级，更不同于五、六年级的“具体”的要求。



　　三年级习作教学的通常状况是，教师按自己思维习惯，忘记了习作者是三年级学生，往往过于“苛刻”，拔高要求，结果学生怎样努力，都难以获得成功体验。久而久之，他们畏惧习作，谈“写”色变。因此，我们要领会编者意图，恰当地把握标准，以宽容的态度对待学生，以欣赏的眼光去对待学生的习作。只要学生有习作闪光点，都应该给予鼓励肯定，从而把学生一点一滴的成功固化下来，再发现新的成功，不断地强化学生的更大的成功，树立起习作的信心和兴趣。

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　二、读懂教材，先说后写，促成表达条理化



　　首先我们的教材采取口语交际与习作整合编排的新模式，八次习作主题中，有七次来自口语交际的话题。先口语交际再习作的编排方式，使口语交际课既能发展学生的口语交际能力，又能为习作找到素材，打开思路；先“说”，还可以把学生头脑中模糊的语言具体化、思维条理化。我们习作教学应该充分利用教材的优势，把握好先说后写的过程，实现由说到写的自然过渡和由易到难的顺序发展。



　　其次，编者为了让每个孩子都有说的话、写的材料，教材对习作的题材限制少，总是给予学生较多的弹性与自由选择的余地。如《语文园地一》的习作“写一写家乡的景物”，编者考虑到各地的景色不尽相同，有的可能特点不太突出，因而允许学生“如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写”。这种编排，给学生更多的选择空间，目的是让各个地区各种情况的儿童都有写的素材，轻松选材，便于写好作文，建立成功感。



　　另外，编者比较强调学生养成自读修改的习惯，使学生能自己写出更为满意的文章，品尝更多的成功滋味。《语文园地二》提出“多读几遍，修改自己不满意的地方”；《语文园地三》提出“可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改”。这样做，就是希望学生能尽可能地写成一篇自己满意的作文来，让学生在每次的作文中都能感受到自己在进步。

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三、讲究方法，激发兴趣，帮助表达具体化



　　要让学生享受成功，我们只是领会编者意图、降低习作进入门槛是不够的，还应考虑如何帮助学生获得“写作文不是难事，而是易事、趣事、乐事”的体验，使学生轻松习作，享受习作。



　　1.活动法



　　即通过一定的活动唤起儿童的真实体验，它强调学生习作要有亲历活动的体验过程。例如《语文园地二》写开展环保活动的事情，假如学生没有亲自参加环保调查等活动，习作一定会空洞无物；假如学生亲自参加了诸如水污染情况的调查活动，那他们对于水的污染状况“、臭”到什么程度“、脏”到什么程度，自己调查要克服哪些困难等便有亲身感受，他们写的作文就会自然、真实、具体。有了实际的体验，学生产生的感想也自然是“真情实感”。



　　2.情境法



　　有些题材的习作，教学时创不创设情境对学生表达效果影响很大。如《语文园地五》的“写父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕语言很干涩；如果我们通过视频、动画，再现父母在儿女生病时、吃饭时、下雨没带伞时的场景，再配适合的音乐，学生情绪就会受到感染，习作思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴，体会这些小事中蕴涵的浓情爱意。有了这样的情境铺垫，学生的习作往往会情真意切，内容也会比较具体。



　　3.趣味法



　　如“合并法”，学生写《语文园地一》的“家乡景色”，可以让学生第一天写家乡的山，第二天再写家乡的水，第三天再写家乡的人……等到三五天后，请学生把自己的作文连起来读一读，就成为了一篇内容丰富、篇幅较长的作文了，这样就会产生“我能写这么长篇幅的作文啦，真了不起”的感受，就可以树立起一定的习作信心。《语文园地七》是“自由写”，题材不限，学生可以写自己最想写的。形式也可以不限，尝试打破传统模式，比如采取“交换法”，让学生两人一组，你说我写，你说我问，你写我改的方式；可以采取“猜写法”，两人一组，甲写开头结尾，乙来猜说中间的经过，再修改纠正等方式。这些方式有趣味，目的是要学生通过交流促成表达清楚具体，使学生在有趣的活动中不知不觉地实现表达清楚具体的目标。



　　4.虚拟法



　　有人说，儿童是天生的童话作家。他们写童话不需要老师教，个个都会写。这启示我们写想象作文对于提高学生习作表达能力是很有帮助的，学生愿意写，就可以鼓励他们多写，这对写实作文也是有帮助的。本册教材安排了“习作六”和“习作八”两次想象作文训练，我们应鼓励学生大胆想象，训练语言，发展语言。



　　虚拟想象作文作为一种习作训练方法，我们可以不受教材的次数的限制，不受篇幅的限制，鼓励学生自由写；还可以多鼓励学生在写实作文中想象适当的场景、人物的内心活动，使表达具体化。

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　四、善用激励，肯定优点，强化学生成就感



　　教师善用激励，发现优点，强化优点，是学生作文信心的重要来源。



　　有一位知名教师讲过这样一个教育案例:一个三年级孩子不爱习作，写作文非常困难。有一次，这个孩子遇到了写人作文，他感到十分困难，这位老师便打算降格以求，放孩子一马。放学后，老师与孩子一同回家，边走边聊，聊到班上同学时，这个孩子突然冒出一句“我觉得某某同学最怪了”。老师问他为什么怪呢？他说这个同学最爱说“我也是”。老师便说你举例说一说。这个同学说:有一次一个男同学说自己有一条白狗非常可爱，这位同学马上说“我也是”；一次，有个女同学在说自己有一条漂亮的裙子，他从教室出来没听清别人说什么也说“我也是”，笑得大家前俯后仰；还有一次，一位同学说这个星期天，他的舅舅结婚了，他从教室出来没听清别人说什么也说“我也是”，弄得大家肚子都笑疼了。他这样一讲，老师马上表扬，鼓励他写出来就肯定是好作文啊！孩子回家一写，第二天交来的作文《“我也是”》果然生动，老师念给大家听后，孩子十分高兴，作文从此走向了自信，直到中学，作文都成了他的强项。



　　这个案例告诉我们，习作的评价应多鼓励学生，要善于发现学生的闪光点，不断扩展学生的优点，不断提高学生的信心。



　　总之，我们树立“成功是成功之母”的意识，降低习作进入的门槛，采取多种形式，不断发现和强化学生的优点，这样三年级起步习作的难点是可以突破的。