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标题: 小学语文优质课《假如》说课稿材料汇总 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 18:04
标题: 小学语文优质课《假如》说课稿材料汇总
公开课《假如》一课说课稿
《假如》是二年级上册第六单元的课文。这是一首诗，借“马良的神笔”表达了作者对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

课文一共有4个自然段。今天我上的是第一课时，准备上完课文的第2自然段。

下面我说说这节课的课时目标。

１、认识９个生字“良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操”。会写2个字“良、食。’
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学的重点：是认识“良、缩、遥、寻、食、泣’6个生字，

学习课文的1、2两个自然段，有感情地朗读1、2两段。

教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

这节课的教学环节有七个。一是谈话导入，引出课题。二是整体感知，读通课文。三是学习课文第一自然段。四是学习课文的第二自然段。五是进行生字、新词的巩固。六进行写字指导。七是作业安排。

在第一个环节的教学中，考虑到一节课的内容可能比较紧张，在上课前，吴老师已经帮我安排学生看了《神笔马良》的动画片。上课时，我由这部动画片引入话题、引出课题。

第二部分是整体感知课文，让学生读通课文。整体感知课文时，我安排让学生听课文录音，听的时候，想一想小姑娘想去帮助谁呢？接着学生的话题板书。下面让学生自由读通课文，遇到生字拼一拼。

第三部分是学习课文的第一自然段。这一自然段写小姑娘想画一个红红的太阳去帮助寒风中的小树。在这个环节中我运用课件让学生感受小树的寒冷和无奈，并指导学生体会读句子。在此基础上，用课件画上一个红红的太阳，并且出示一段想象说话练习，让学生比较体会此时小树的快活和温暖。从而更进一步感受小姑娘的善良和对小树的关爱。

第四部分是学习课文的第二自然段。这一自然段写小姑娘要画许多好吃的谷粒去帮助挨饿的小鸟和辛苦的鸟妈妈。在教学这一段时，我重点是让学生体会小鸟的饥饿和鸟妈妈的辛苦。从而让学生感受到小姑娘的帮助对小鸟一家能够幸福生活是多么的需要。

第五部分是对生字、新词语的巩固。因为这堂课的教学中，对生字的学习我是采用随文识字的方法学的。所以在教学好课文的1、2两个自然段后，我安排了一个环节让学生对生字、新词语的掌握来一个检查和反馈。主要是通过两个内容。一个是给生字找读音，还有一个内容是通过摘苹果的游戏来读新词语。

第六块内容是写字指导，这节课写的是“良”和“食”，在写的时候先让学生看看这两个字有什么联系。“食”是在“良”的上面加了一个人字头。在笔画上，让学生注意“良”的最后一笔是捺，而“食”的最后一笔是点。

第七部分是作业安排；作业有3个

1、我会认的生字到组长那儿过关读（会读拼音、会组一个词语）。

2、认真读课文1、2两个自然段，试着背一背。

3、课堂作业本上第一题里把“良和食”写一写。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 18:05
《假如》说课稿

　一、说教材

　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

　　2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、学习重点分析：

　　1. 识字和写字

　　2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　五、学习难点分析：

　　读悟结合，理解文意。

　　六、说教学流程

　　一、故事导入

　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

　　师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。

　　“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

　　1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）

　　师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

　　2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。

　　二、听读课文，训练说话

　　1、师配乐朗诵全诗

　　新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

　　2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）

　　三、自读课文，检查生字词

　　1．过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”

　　2．检查生字词。

　　（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。

　　（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

　　（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。

　　4．出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

　　过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）

　　指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

　　四、精读课文，指导朗读

　　（一）教学第一段

　　1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

　　我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

　　5．师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）

　　6．生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

　　7．过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？”生交流。

　　5．师生配合读。

　　过渡：“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

　　6．指导有表情地读。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。

　　阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

　　（二）教学第二段

　　1．过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

　　2．检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读

　　3．生练读，课件出示分隔线及重点词语。

　　当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。(xxjxsj.cn)

　　（三）教学第三段

　　1．出示第三段，请生读。

　　2．其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。

　　在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。

　　在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。

　　（四）连读全文

　　五、拓展，说话

　　1．师：“故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。

　　2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。

　　将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。

　　“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 18:06
《假如》说课稿
一，说教材

　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二，说理念

　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三，说目标

　　1,认识9个生字。 2,正确，流利，地朗读课文。 3,学习诗歌中一个小节。

　　四，说教法重视学生个性化的识字方法。重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主，合作，探究精神

　　五，说学法。自主，合作，探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。

　　六，说教学流程

　　一，紧扣生活，导入新课。学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗知道神笔的作用吗让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事，这样就调动学生对神笔的兴趣，学习的欲望也被激发了。

　　二，听配乐朗读，整体感知课文。诗歌是艺术创作的精点，它融音乐，美术，文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识。

　　三，识记生字，理解词语，交流个性化的识字方法。低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际情况，我采用多种形式多次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培养学生个性化的识字方法。接着全班汇报交流，先由学生提出难记的生字，全班交流共同识记，而后齐读几遍。最后我以小组为单位，开火车领读，开火车读，小组赛读等多种形式反复出现生字，及时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音，形，义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。

　　四，初读课文，读通句子。在学生学会生字的基础上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求：1,读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 18:06
《假如》一课说课稿《假如》是人教版二年级上册第六单元的内容。课文可分为两个课时，现在要进行的是第一课时的说课。

一、说教材
本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目标
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，连带识字14个，培养学生的识字能力。
2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、学习重、难点分析：

1. 识字教学根据课前调查我会认的字学生借助拼音都能读准确，通过小老师领读、开火车的形式加以巩固。连带识字由“操”用换偏旁的形式连带出6组字词。由“良”用加偏旁的形式连带出8组字词。

2、学生能正确流利有感情地课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。读悟结合，理解文意。

五、教法学法
为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、教法
本课以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

2、学法
新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

六、教学安排

在学习课文之前，我通过读“童话故事”的形式，让孩子们了解《神笔马良》的故事，为学习课文做好准备。这首诗歌我将用两课时来完成，在第一课时让学生认识生字词，理解课文内容，并达到熟读成诵，进行小练笔。第二课时书写生字，背诵课文。下面我将要说的是第一课时。

七、教学过程

1、创设情境、激趣导入

教学伊始让学生先回忆马良的故事。马良用这枝笔都画过什么？幻灯出示“好故事经典回顾”学生补充：马良用它画了……接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：想！有个小作者，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了诗歌。题目叫《假如》板书课题。师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。齐读课题（带着深情的祝愿读）。

1、初读课文认识生字

（1）、借助拼音读准字音，读通课文，不认识的字查字典或问同桌解决

教学时紧扣教学重点，在识字学习中，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，小组合作交流方法体现合作意识，通过“自编谜语”说字谜游戏，激发学生动手、动口、动脑能力，增强学生的实践能力，独立识字能力。在此环节中，不断鼓励孩子们的识字方法，并给予及时的点评。

1、小老师领读同桌互读开火车认读打乱顺序读猜字谜等

2、字的音形义。字音方面：9个生字中‘缩’‘泣’字的读音设为重点，教师要有意识的加强指导。

3、字形方面：连带生字在本节课重点设计了‘操’和‘良’两个字。‘ 操’字是利用换偏旁的方法连带出：操--燥躁噪澡。‘良’是利用加偏旁的连带出：良-— 粮食浪朗狼郎琅娘酿，认识了14个连带生字14个词语。采取自读、不认识的问同桌或查字典、再展示读，达到大部分同学会认。

4、字义：理解‘寻食’的意思

2、朗读课文、感悟内容

这首诗歌前三小结结构相同，都以“假如我有一枝马良的神笔”开头，只是内容有所不同。语文教学应该更形象化这一理念要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。我将通过“听声音想象画面”“看画面感受内容”“播短片触动情弦”等教学手段，让孩子们理解诗歌所表达的意境和情感。如在第一小节中设计了这样的一个问题：

师：同学们想象一下，在北风呼啸的窗外，一株孤零零的小树在寒风中被吹得东倒西歪，光秃秃的小树枝不住地上下颤抖，仿佛要被北风刮断一样。此时此刻小树会缩着身子，发出怎样的叹息呢？让学生带着自己的感受读第一节。

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，孩子们，看到这个和你们一样大的小男孩，看到这个和你们一样想自由的奔跑和玩耍，却每天只能孤零零的把自己仅剩的半截身体蜷缩在轮椅中的他，看到这个眼神中充满无限渴望和期待的小男孩，你的心里在想些什么呢？当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

第二小节的学习难点在于怎样让孩子感受到在饥饿中等待妈妈哺育的小鸟的可怜。通过第一小节的学习，孩子们已经产生了乐于帮助弱小的情感，在此基础上看到这些可怜的小鸟，自然会自觉地激起迫切想要帮助他们的愿望。第二小节出示一幅画面（出示课件：树上的小鸟），同时提出这是几只怎样的小鸟？看图说说你仿佛听到了什么？看到了什么？等问题让孩子们充分去感受小鸟的可怜。从而更进一步地和作者的情感产生共鸣，达到教师情、学生情、作者情和谐地融为一体的境界。

3、联系自身、激发情感

在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。课上到这里，差不多接近尾声，这时播放图片失学儿童，盲人旱灾，加上老师的渲染：孩子们，看了这一幅幅震撼人心的图片，老师相信，你们一定有很多话想说，那就用笔把你的心里话写下来吧！那就从

（出示字幕）：假如我有一枝马良的神笔，我会……开始吧。（学生写话）

目的想潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，通过这一环节的学习，让孩子们内心涌动的关爱环境和他人的情感得到更进一步的升华，使它能够真正地延伸到我们的生活周围。通过说产生写的愿望，把他们说的连成一首新的《假如》。将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。

六、板书设计

由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。

上完本节课我有几点收获：

1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。

2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

3、精彩的生成来自和谐的课堂。

课堂中存在的问题：

1、有感情的朗读指导不够到位。

2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。

3、板书不够完整、美观。

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