学习略读与浏览是略读课教学的逻辑起点

咫尺天涯

学习略读与浏览是略读课教学的逻辑起点

——兼评浙江王春燕老师《猴王出世》略读课课例

安溪县教师进修学校
林润生

在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。人教版国标本从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。可见，略读课是多么重要。

略读课如此重要，它教学的逻辑起点在哪里？课标虽没有明确的阐述，但是从“评价建议”还是可以看出端倪：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”根据这一表述，可以确定略读课中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料的大意的教学；略读课浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。学习略读与浏览的阅读方法，是略读课教学的逻辑起点。

那么，怎么把略读与浏览作为略读课教学的逻辑起点呢？下面就结合全国第七次阅读教学观摩会浙江王春英老师《猴王出世》的课例做个探讨。

一、在教学目标中把握略读课教学的逻辑起点

（一）从课程目标、课型特点和“自读提示”把握略读课逻辑起点

（二）对王春燕老师课例逻辑起点的分析与修改建议

二、在教学过程中把握略读课教学的逻辑起点