以“成长足迹”为例谈综合性学习教学

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福建省厦门市康乐第二小学　汤吟莹



　　语文综合性学习是一种语文学习动，有其独特的学科气质。那么，在语文综合性学习中如何引导学生自主、合作、探究地开展学习，又体现语文学科本身的特点呢？让我们带着这个问题一起走进人教版小学语文实验教材六年级下册第六组综合性学习《难忘小学生活──成长足迹》。



　　此前，学生已开展过三次类似的“任务驱动、活动贯穿始终”的语文综合性学习，具备了一些综合性学习的基础。小学生活令人难忘，六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是学生自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六年是学生在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候，以“难忘小学生活”为主题开展一系列综合性活动，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆，是师生共同的需求。



　　在这次的语文综合性学习活动的教学组织和实施中，我着重关注以下几个问题。



　　一、突出自主性，激发学生学习的积极性



　　要实现综合性学习的目标，首先必须鼓励学生自主。自主是合作探究的基础，是学生提高综合性学习能力的前提。



　　１．学生自主确定主题。六年级的学生经过多次的综合性学习的实践，已具备了相当的语文知识与综合能力，所以我们应该充分信任学生。只有放手让学生自主实践，其能力才能得到进一步的释放和发展。“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。学生在学习了本册的阅读材料《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和《忘不了的笑声》《作文上的红双圈》之后，充分发挥他们的自主性，将第一板块“成长足迹”的主题活动确定为编制“班级纪念册”。



　　２．学生自主制订计划、进行活动策划。学生以制作“班级纪念册”为轴心，把纪念册分为“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目，针对这四个栏目，学生进行具体的活动策划。例如，“集体荣誉”栏目，学生计划搜集六年来班级的奖状。“同学情深”栏目，则策划开展以下活动：“猜猜他是谁”“最难忘的一件事”习作竞赛，用习作形式记录自己的成长历程；搜集六年来同学们的合影，加上标题，记录自己成长的点滴；擅长画画的为同学画像后写写心里话，记录下同学之间的深厚情谊。“师恩难忘”栏目不仅搜集六年来同学们的口头评语、书面评语等，而且寻找成长的足迹里老师和同学们的合影，以此表达对老师深深的感激之情。“我爱我家”这个栏目，孩子们更是别出心裁，通过采访学校的几任校长，搜寻学校几年来每个角落的点滴变化，利用拍照做展板的形式来记录见证他们成长足迹的母校，表达对母校深深的爱。



　　３．在学生自主展开活动的同时，教师应关注活动过程中学生的参与度和参与面。教师不必担心学生策划的活动质量不高，其实学生有很多颇有创意的想法和做法，而将这些想法和创意自主地加以策划的过程，就是他们真正参与和体验的过程及其能力得到提升的过程。例如，在开展活动前，学生根据自己的喜好和特长组成小组，并给自己的小组命名：“ＴＬ”小组──老师的爱，“精彩瞬间”组──照片组，“教诲深深”组──评语组……他们还很有创意地为自己的小组设计组徽呢。在活动过程中，学生多渠道搜集材料，例如，到教导处查找学籍卡、对老师进行采访等。虽然强调学生充分地自主，但教师的引导作用不能忽略。教师应当关注学生的参与度和参与面，巧妙引导、帮助，善于当好参谋。例如，学生在进行“师恩难忘”这个板块的过程性交流的时候，作文组想为描写老师的作文配上漫画，而组内缺乏具有这种才能的同学。对此，教师应适时进行指导，提出建议，或对小组成员进行调配，或建议学生寻求帮助。再如，评语组为了在课堂上把搜集到的评语展示给大家，以便更好地和大家交流，课前咨询我有否更好的办法，这时我就给了他们点拨和提示：有条件的话可以用数码相机把材料拍下来。该组的课堂交流效果果然不错。



　　二、提高学生的合作能力，切实提高合作的实效性



　　综合性学习课程的开放性决定了学生在活动中必须学会合作，那么如何切实提高合作的实效性呢？学生水平参差不齐，认识能力有高有低，通过交流，学生可以互相启发、互相补充、互相提升。在制作“成长记录册”的活动中，学生不仅要把搜集的资料进行筛选整合，还要做到图文并茂，这就要求学生不仅要有序地分工，而且还要充分地合作。因此，我首先对各个小组长进行全面的训练，以便充分地发挥他们在组内的带动和指导作用。例如，怎样带领组员有序地进行分工、搜集资料、开展活动。此外，教师还应密切关注各个小组活动的进展情况，促进小组之间互助互动，并且适当地采取奖励措施，做到生生合作，小组和小组之间也有合作互助，真正提高合作的实效性。



　　在学生的合作交流中，常常会产生不同的见解，对此，教师应允许学生保留各自的看法并各抒己见。因为求同存异也是一种合作，充分的讨论争辩会让完全不同或部分不同的观点在碰撞中产生智慧的火花，从而使学生从中受到启发，思路得到拓展，认识得以深入，这是合作的一种质的提升。例如，在给照片加小标题这一语文味十足的活动交流中，学生基于不同的体验，从不同的角度，发表自己的见解，教师则在其间有机地进行情感的价值观引导，促其独特感受的生发，使学生的个性在合作中得到了张扬。

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三、强调探究，引导学生创造提升



　　探究性学习是学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道搜集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。



　　在本次活动中，教师应循序渐进地培养学生利用多种途径查找、搜集资料，并能对资料进行简单处理加工。在搜集资料之前，我注重对学生搜集资料的方法进行引导，例如，拍照、做笔记、剪贴、采访录音等，因为这些方式的运用着眼于学生探究意识和能力的培养，学生的探究热情因此较大程度地得以激发。在资料的归类整理阶段，我注重组织学生进行针对性较强的讨论和交流。例如，“教诲深深──评语组”把他们搜集到的许多纷繁复杂的资料和大家交流，寻求大家的帮助：怎样做才能对这些资料进行整理？学生们纷纷出主意，有的说可以先分类再筛选，可以按时间分类，可以根据评语的褒贬来分类，可以根据不同老师给不同学生的评语来分类等，大家根据自己的需要从不同的角度进行分类筛选。交流中反馈的信息使学生不同程度地受到启发，促进他们不断地调整和改变自己的活动计划和策略，这也是一种自主探究的过程。在这一过程中，学生的学习兴趣、能力、探究的精神得到了很大的发展和提升。



　　以下教学实录呈现的是一堂阶段性交流指导课：在前阶段“同学情深”“集体荣誉”活动收获的基础上，以“师恩难忘”这个板块过程性交流活动为切入点，将课内外的学习与活动穿插，指导学生就活动中的收获和新生成的问题进行交流、汇报、探讨和互相启发，分享经验，共同为本栏目的制作出谋划策。



１．谈话导入，明确主题。



同学们，这段时间为了制作好我们的成长记录册，大家都积极地活动开了。前两节课，我们就“同学情深”“集体荣誉”两个栏目进行了交流讨论，这两天大家又进行“师恩难忘”材料的搜集活动。今天我们就一起商量商量怎样把这个栏目制作得更好，让我们继续踏着成长的足迹，去感受浓浓的师恩吧！



　　２．师恩难忘，活动载情。



　　（１）“教诲深深”（评语组）。



　　①交流活动计划，介绍活动过程。



　　生：大家好！我们是ＴＬ（ｔｅａｃｈｅｒ’ｓｌｏｖｅ）小组，因为阅读材料中的《作文上的红双圈》给了我们很大的触动，我们就想：是啊，在我们成长的道路上，老师用他们的心血为我们写了多少的评语呀！于是我们就进行了一次评语大搜索。大家看，我们小组就是按这份活动计划行动的（出示活动计划，并简要介绍）。

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评语小组活动计划







　　②展示评语，讲述师恩。



　　生１：我们小组搜集到的评语挺多的，我们到了教导处，找来了学籍卡；同学们都非常支持和配合我们，大家都回去翻箱倒柜，找到了很多作业上的评语；同学们还拿出了珍藏的礼物，上面也有老师鼓励我们的话！为了方便和同学们交流，我们用数码相机把它们都拍下来了，大家看！（生展示材料）



　　生２（深情讲述）：在我成长的道路上，老师的这则评语给我的触动最大（出示写在手心上的“获”字）。有一次，我劳动偷懒了，老师看到了什么都没说，只是在我的手心上写了个“获”，我一下明白了，有付出就会有收获！这个“获”字时时鞭策着我前进。



　　③寻求帮助，分类筛选。



　　生１：我们打算把这些评语都放进纪念册里，你们觉得怎么样呢？



　　生２：内容太多了，版面不够。



　　生３：先进行分类筛选再放进去会合理些。



　　生４：要选出最有代表性的评语，体现在我们成长的道路上老师给予的关心。



　　师：“分类筛选”确实是个好主意！大家再分组商量商量，帮ＴＬ小组出出主意，看看怎样分类筛选！



　　生５：可以按“多位老师给一个同学的评语”这个思路来分类筛选。



　　生６：可以按一位老师给一位同学的评语来分类筛选。



　　生７：还可以按年级来分。



　　生（ＴＬ小组）：同学们给我们提了很多好建议，（几个成员商量）我们打算留个板块给张元瑞，大家来帮他挑挑吧！（现场用课件点击、操作）



　　师：是啊，这么多不可能都放进纪念册，那大家帮他们挑一挑吧！



　　生８：我想挑选Ｅ，因为他如果看到这则评语，就会想起蔡老师对他的鼓励，会一直激励着他前进！



　　师：这是老师给他的品行方面的鼓励的评语！ （板书：品行、鼓励）



　　生９：我想挑选Ａ（批评方面的），因为这是老师批评他的评语，因为这能时时为他敲响警钟，让他永远记住这个教训！



　　生１０：我想挑选Ｂ（学习方面的），因为这则评语里既有表扬又有批评，不仅有学习方面，又有品行方面的，可以让张元瑞知道自己既有优点，又有缺点！



　　生１１：我想选Ｃ，因为从这则评语可以看出老师对张元瑞没有灰心，这则评语十分具有代表意义！



　　师：现在同学们懂得从不同的角度对评语做进一步的整理筛选，同学们还能互相帮助、一起出谋划策，真不错！



　　（２）“精彩瞬间”（照片组）。



　　①照片触情，勾起回忆。



　　生：和老师一起度过了六年的时光，如今即将分别，我们想用照片来留住和老师在一起的美好瞬间，让我们一起进行一次回忆之旅吧！（小组成员一边展示照片，一边分工简要解说）



　　②生生互动，创意命名。



　　生：这些照片让我们想起了很多往事，我们想把照片放到纪念册里，于是给大多数照片加了小标题。但是对这张照片（劳动时的照片），我们各有各的看法，所以还没给它加上标题。



　　师：同学们，愿意帮帮他们吗？大家讨论讨论吧，然后把你们小组讨论的结果写在纸条上！（各组拟小标题贴到黑板上，全班评议）



　　生１：我觉得“喜刷刷”这个标题好，“刷刷”表现了当时劳动的场面，“喜”表达了大家当时很愉快的心情，你们看，林明涛笑得多灿烂！我们大家都爱共同的家呀！



　　（生掌声）



　　生２：我觉得“累并快乐着”这个标题好，大家虽然都汗流浃背，可是脸上都带着笑容，好像所有的累都被抛到九霄云外去了！



　　生３：我觉得这个标题不够完美，虽然体现了大家对劳动的热爱，但是不能够准确地表达图意，看到这个标题不会让人一下想起劳动的场面！



　　生２：我觉得“让劳动伴随我们成长”这个标题太长了，因为加小标题要精练些！



　　师：你说得非常好，说出了加小标题的一个要点，那就是精练！



　　生２：谢谢大家。看来我们加好的这几张也得好好修改修改！大家有没有什么建议？



　　生３：这张是杨老师生日的时候我们照的照片，我们取的标题是“幸福一刹那”，大家有什么建议吗？



　　生４：我觉得是否可以把“一刹那”改成“瞬间”，这样更简练、准确些！



　　生５：我想叫“咔嚓”怎么样？



　　生６：我反对，因为“咔嚓”不能准确地表达图意，剪刀也会发出“咔嚓”的声音呀，不能表现老师和我们之间的深情！



　　生４：“幸福瞬间”是个很不错的标题！



　　生７：我觉得还可以取“孩子王”！因为杨老师就像是个大孩子，是我们的“头”！



　　（学生就“幸福瞬间”和“孩子王”各执己见，争论不休）



　　师：看来同学们现在就“幸福瞬间”和“孩子王”各执己见，争论不休，但在老师看来，这两个标题各有千秋，因为它们都是从不同的角度来取的，取“幸福瞬间”的同学肯定是站在杨老师的角度，因为这个时候杨老师最幸福呀！那“孩子王”肯定是同学们认为大家和杨老师相处得十分融洽，所以就这样取了。我们看问题要学会从不同的角度去分析！

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生２：原来加小标题还有这么多学问，我们可收获不小呀！



　　师：看看这些小标题，多么准确，多么简洁，但老师觉得这些方法还可以用到我们的习作上，要知道，一个准确、富有文采的标题，在文章中起的可是画龙点睛的作用！



　　（３）“师恩浓浓”（作文组）。



　　生１：同学们，大家好，我们“彩虹微笑”小组，搜集到了这么多年来同学们描写老师的文章，我们希望通过文字记录的形式来寻找成长的足迹，表达我们对老师的感激之情。



　　生２：我们搜集到的文章有书信、日记、诗歌，方玮同学的文章《老师，我想对您说》写得特别感人，让我们一起来欣赏！



　　生２：（深情朗读作文《老师，我想对您说》）



　　生３：（朗读作文片段《老师的眼睛》）



　　生４：（朗读日记《新来的许老师》）



　　师：听了他们的优美文章，你们有什么感受和收获吗？



　　生５：我认为这三篇文章都是通过小事来描写老师给我们的爱，事情虽小，可老师的爱是博大的！



　　生６：我觉得他们的描写都很细腻！



　　生７：我认为第二个片段的视角很独特，写的虽是老师严厉的目光，但是爱是暖人的！



　　生８：我认为这些文章都抒发了自己的真情实感。



　　生９：从中学到了很好的写作方法，以后我更加关注生活中的小事，以小见大，把我的作文写得更加充实、具体！



　　师：是啊，老师就是这样用睿智的话语、爱抚的动作，给予我们关心、开导、督促，激起我们心灵的震撼、感激、反思，让我们在成长的道路上健康成长！



　　３．评价梳理，加工提升。



　　师：是啊，师恩难忘！刚才同学们分三组，分别从评语、照片、作文中感受师恩，寻找着我们成长的足迹。各个小组的同学都懂得分工合作、多方搜集资料，对材料进行加工整理，在今天的交流汇报中，我们还把遇到的难题摆出来，大家一起出谋划策，对评语进行更好的分类筛选，给照片加了恰当的标题，接下来，我们再来讨论讨论，我们要怎样进一步合作，把师恩浓浓这个板块做得更加精致些呢？



　　生１：我们可以加上前言、后记、目录等。



　　生２：我们可以把三组的资料整合在一起，做到图文并茂。



　　生３：我们还要把那些资料做好标记，比如，时间地点，这样才更有意义！



　　师：今天看到同学们的精彩呈现，我感受到了你们浓浓的感恩之情。六年来教过你们的所有老师一定备感欣慰、幸福！但是，今天更让汤老师欣喜的是，你们能够自主合作探究性地进行学习，使自己的语文能力和其他能力都得到提高！老师相信在下个板块的学习中，你们一定会完成得更加出色！



　　四、教后反思



　　本堂课是语文综合性学习活动中一堂实践探究的阶段性交流指导课，主要是学生汇报交流上阶段的资料搜集的情况，教师及时发现孩子资料搜集的情况，及时提出问题，引导学生交流解决。本堂课主要体现了以下特点。



　　（一）充分体现综合性学习中教师的创造性指导



　　例如，对教材中的几个活动建议进行有机的整合，对教材进行深度阅读，引导学生创生了制作“班级纪念册”这一能够统领所有活动建议的活动形式。又如，在活动的各个阶段都能适时地进行点拨提升，归纳小结，引导互助，并发挥评价的激励作用，不断激发学生的兴趣和热情，尊重和保护学生自主、合作、探究的主动性、创造性。



　　（二）充分体现综合性学习的活动化



　　本次活动主要以任务驱动，即围绕着一个“制作班级纪念册”这一中心任务来展开学习。在完成这个活动时以学生为本，以学生的自主学习为本，让学生用个性化的学习方式展开学习和探究活动，在具体的任务中学语文、用语文，不追求知识的系统性。在本堂课上，学生互帮互助，出谋划策，共同促进活动的深入开展。



　　（三）充分体现语文综合性学习的语文味



　　例如，引导学生从同角度来筛选材料，既培养了加工信息的能力，又提高了阅读能力。再如，为照片加小标题，欣赏描写老师的优秀作文等，也都是语文味十足的活动形式，它们的内容是“语文”的，形式也是“语文”的，学生在交流、互动、争执的过程中一次又一次地碰撞出思维的火花，通过字斟句酌，推敲如何恰当、简练地加标题，懂得了从不同的角度分析问题、表达情感。学生学语文、用语文的能力因此得到提高，语言辨析和应用能力得到锻炼。学生不仅学语文、用语文，还获得了精神上的收获。