语文教师应当有运用语言文字知识指导教学的意识和能力

renjian

知识是能力的基础。学生语文能力的形成离不开语言文字知识的指导，教师理解教材、处理教材、设计教学活动，也都需要在语言文字知识的指导下进行，教学过程应当处处渗透语言文字知识。这里所说的语言文字知识，主要包括汉字、语音、语汇、语法和修辞知识，也包括形式逻辑、文章学和文学知识。语文教师不仅要具有扎实的语言文字知识功底，还要有将知识运用于教学的意识和能力。香港大学田小琳教授在《论中文教师的素质标准》一文中说：“现代汉语知识是基本知识，教师掌握好并运用于教学，学生的语文基本功就好，反之，将严重影响学生基本功的形成。”
  

  有的教师认为，小学语文实施新课程不需要语言文字知识，甚至有人认为“不会语文也能教语文”，似乎语文课谁都能教。他们的根据是《义务教育语文课程标准（实验稿）》规定“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。上述看法是对语文课程标准的误解。课程标准是在强调语文课程的实践性、在同语文实践比较的情况下提出“不宜刻意追求”的，原文是：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。很明显，这段话的意思是不要把学习语言文字知识摆在不适当的位置，而应当让学生在语文实践中逐渐掌握运用语言文字的规律。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”不等于不要学语言文字知识，更不等于说语文教师也可以不要掌握语言文字知识。


  语文课程标准不但没有说不要语言文字知识，而且可以说相当重视语言文字知识，“三个维度”的课程目标第一个就是“知识和能力”，这里所指知识，当然是语言文字知识。语文课程标准的一个重要理念就是重视语感培养和语言积累。语感，是对语言文字的锐敏感觉能力，是知识与能力、智力的综合体现，运用语言文字知识指导教学有利于学生语感的形成；语言积累，不论是语言材料、语言范例还是语言知识的积累，都与语言文字知识有密切的联系，运用语言文字知识指导教学有利于学生语言的积累。


  在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：精当的用词，丰富的句式，贴切的比喻，富于节奏的排比，充满音韵美的对仗，还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构……教学中应该引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，逐步提高理解和表达能力。要达到这样的要求，教师必须具有扎实的语言文字知识，并且具有运用这些知识指导教学的意识和能力。这样，教材里的语文因素才可能被发现，被重视，被派上用场。

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在小学语文教学中运用语言知识指导教学实践，并非对学生直接讲述语言知识，而是自觉地运用语言知识理解和处理教材、设计教学活动，在阅读理解与表达交流的各项学习活动中融入语言文字知识。语文教师对于语言文字知识，不一定要经常挂在嘴上，但必须经常装在心里。语文教师要看到文本教材中的语文因素，从中精选出最具价值的部分，通过精心设计的教学活动，引导学生练习运用，借助语文知识培养语文能力。叶圣陶先生说，在小学语文教学中，“语法、修辞法、作文法、思想方法都不作孤立的教学”，“要从实际的听、说、阅读之中多多提出实例，让学生自己去发现种种的法则。”运用语言知识指导训练，要注意抓住那些足以启发学生发现语言规律的实例，凭借这些实例开展扎扎实实的语言训练，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能力。语文教师教的是语文，应当有很强的语文意识，不论在文本中，还是在练习项目以及学生的发言和书面作业中，语文教师的眼睛应当处处看到“语文”。


  语言规则，尽管不一定能时时意识得到，却时时制约着每个人的言语实践。学生通过以往的生活和学习活动，头脑中积淀着丰富的语言知识和语言经验，不自觉地指导着他的语言实践。教师运用语言知识引导学生理解、赏析教材中的语言现象，可以调动学生的语言知识和语言经验的积蓄，使之参与新的学习活动，正如崔峦先生所说，“教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，去同化和顺应新知识，从而建构新知识”。


  对于不少教师来说，不是缺乏语言文字知识，而是不会用来解决教学中的实际问题，学了语言文字知识派不上用场，好像语文教学用不着语言文字知识。他们缺乏语文意识，看不到教材中的语文因素，因而失掉许多训练的良好素材和有利时机。那些优秀的教师的共同特点是能够以独具的慧眼从文本教材中发现语文知识的要素，抓住典型的语言材料，引导学生思考、比较、辨析，以领悟语言材料蕴涵的规律性知识，并联系生活实际和学生已有知识练习运用，把规律性知识转化为操作性知识和实践能力。这些教师由于恰当运用语言知识而使教学活动卓有成效。


请大家各抒己见，批评指正。

杨柳依依

教师必须具有扎实的语言文字知识