小学语文写作教学经验总结介绍

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一：从老师抓起，用科学的理念更新老师的教学思维。老师不是教学的实验者，也不是学生的裁判官，在教学的全过程中，学生才是学习的主人，而老师只是学生学习的指导者和帮助者。传统的写作教学没有理顺师生的这种主从关系，严重禁锢了学生的创新思维和创新精神。
二：从课堂抓起，注重课堂上对学生思维过程的引导。每周两节的写作课，过去都是以老师教写法、评得失、读范文为主，老师是课堂的主人，现在，我们把这两节课完全放手给学生，让他们自己去搜集素材、思考设计、写出提纲。在学生动手动脑的过程中，老师只起到一个引导的作用。引导什么？主要是引导学生构思。过去，学生写作水平老是提不上去，一个最根本的原因是，学生在动笔之前头脑中没有一个清晰的写作思路，他们只是为了完成老师的作业而写作。
三：从修改抓起，注重学生自我修改和同学互改的过程。一篇优秀作文，是写出来的，更是改出来的。过去都是老师替学生修改作文，效率很低。
四：从内容抓起，积极引导学生在写作的全过程中主动创新，写出新意。首先，我们引导学生在作文的立意上创新。一篇作文如果能在立意上创出新意，势必令人刮目相看。例如写“妈妈深夜背我去医院”，大家都能从这件事中感悟出母爱，如果你不但能感悟出母爱，而且还能感悟出更多、更深、更美的其它主题来，那么你的作文就能脱颖而出。我们的做法是，想方设法引导学生多角度思考和分析材料，确定文章的主题，鼓励学生打破常规思维，推陈出新，提出自己独到的见解。其次，我们引导学生在作文的构思上创新。大家都用同样的钢筋水泥等材料来建房子，可是如果你能有与众不同的构思，就能建出别具一格的房子。写作文也是一样，“文似看山喜不平”，如果一篇作文能有一个起伏的情节，或者是出人意料却又是合情合理的结尾，那么这篇作文肯定能脱颖而出。为此，我们把美国作家欧亨利的小说作为学习的范文，着重学习他的作品新巧别致的构思、迭荡起伏的情节和出人意料的结局。第三，我们引导学生在作文的选材上创新。材料是文章的血肉，只有新颖的材料，才能给文章输送新鲜的血液，文章才会充满生机活力。

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五：从形式抓起，用更多更新的写作形式吸引学生多练笔，扩大学生的写作量，从而实现由量变到质变的飞跃。我们除了训练学生学会写三大文体之外，所有的应用文体，特别是与我们的生活密不可分的如广告、通知、计划、总结等等，无论中考考与不考，每一种体式的文章，我们都要求学生尝试着去写一写，练一练。我们把课堂作文训练和课后作文训练结合起来，把整篇的写作和片断的训练结合起来，把口头作文和书面作文有机地结合起来。从续写、仿写，到扩写、改写，从命题、话题，到给材料作文，我们在每一个学期里，让学生去写的作文类形尽量不重样。另外，我们还要求每个学生都写读书笔记、或写日记周记，或做摘抄卡片等，鼓励学生到公园去“写生”，去街上搞调查，到家中做访问。另外，随着网络的广泛使用，我们还尝试用网络进行写作教学。这些多样化的写作形式，既避免了只写某几种文体或只用某一种方式训练所带来的单调和枯燥，又让学生在不知不觉中多写了许多，却不会因大量重复的训练使学生失去写作的兴趣。学生写作训练量积累到一定程度，必然会带来写作能力质的得高。