初中历史与社会教学实录选

与你同行

《看得见的手》教学实录



浙江省富阳市永兴中学　唐少华




　　记录者：夏成伟


　　【师】上堂课我们学习的内容是──



　　【生】（集体）看不见的手。



　　【师】把标题“看不见的手”转化为问题，你可以转化成哪些问题？



　　【生1】“看不见的手”指的是什么？



　　【师】那么，你知道“看不见的手”指的是什么？



　　【生1】市场。



　　【师】“市场”看不见吗?我们不是天天上农贸市场吗？



　　【生1】这里所谓的市场是指市场经济，是价值规律。



　　【师】还可以转化为什么问题？



　　【生2】“看不见的手”在干什么？起什么作用？



　　【师】请你自己来回答这个问题。



　　【生2】调节市场。

　

　　【师】不对，再思考。



　　【生2】配置资源。



　　【师】配置什么资源？



　　【生2】三项基本资源，即人、财、物。



　　【师】还可以转化为什么问题？



　　【生3】为什么要用“看不见的手”来配置资源呢？有什么好处？



　　【师】请你自己来回答这个问题。



　　【生3】使经济健康发展。



　　【师】为什么能使经济健康发展？



　　【生3】市场经济具有竞争机制，能激发潜能。



　　【生4】市场经济很灵活，具有灵活性。



　　【师】好，我们一起归纳一下，关于“看不见的手”，要求大家掌握什么内容？



　　【生】（集体）是什么？干什么？有什么好处？



　　【师】（板书）“看不见的手”



　　是什么？



　　干什么？



　　有什么好处？



　　【师】今天，我们要来学习《看得见的手》，采用什么学习方法最好呢？我向大家推荐一种学习方法——比较阅读法。具体步骤：①确定可比项；②阅读教材；③圈划要点。现在请大家用比较阅读法来阅读教材113～115页。



　　【生】(集体)阅读教材。



　　【师】有多少同学完成了，请举手。完成得不多，请继续。



　　【生】(集体)继续阅读教材。



　　【师】请问：“看得见的手”是什么？



　　【生】政府。



　　【师】请问：“看得见的手”在干什么？



　　【生】宏观调控。

　

　　【师】怎样调控？



　　【生1】政府可以制订计划，指明经济发展的目标、任务、重点；可以制定法规，规范活动参与者的行为；可以采取命令、指示、规定等行政措施，直接、迅速地调整和管理经济活动。



　　【师】在教材上划重点时，是否需要整段划出？应该怎样划更合理？



　　【生2】划出重点字词。



　　【师】刚才那位同学的回答，请你再简练地归纳一下。



　　【生2】（1）制订计划；（2）制定法规；（3）采取行政措施。



　　【师】请问：为什么要宏观调控？重新阅读教材，划出重点字词。



　　【生】（集体）第三次阅读，圈划重点字词。



　　【生】（1）公共产品；（2）特种产品；（3）市场经济有弱点。



　　【师】哪三个弱点？



　　【生】滞后、自发、盲目。



　　【师】现在，合上教材，我们一起来归纳一下——



　　【生】（集体）因为公共产品不收费，特种产品不能调节市场，而市场本身具有滞后、自发、盲目三大弱点，所以现代经济大发展，不仅要充分发挥市场配置资源的作用，而且需要政府进行必要的干预与调控。



　　【呈现材料】一段侃哥与妙妙的网聊记录。



　　妙妙：侃哥，昨天生意怎么样?有多少幼猪被宰?



　　侃哥：好mm，苦啊!周末本来生意很好，可偏偏见上鬼了，连续两个周日“文化执法大检查”。



　　妙妙：你运气真好！



　　侃哥：市场经济了，还管那么多。



　　妙妙：是啊，一个愿打一个愿挨。有市场就干呗，有钱就赚呗！没钱日子怎么过？



　　侃哥：你总比我好，还可以去嫁个有钱的大哥。



　　妙妙：……



　　【师】侃哥认为，市场经济了就不用管那么多了。你认为要不要管那么多，为什么？



　　【生1】因为还存在特种产品，所以政府要加强宏观调控。



　　【生2】因为公共产品不收费，特种产品不能有市场调节，而市场本身具有滞后、自发、盲目三大弱点，所以需要政府进行必要的干预与调控。



　　【师】针对提供的材料，应该具体到哪一点呢？



　　【生2】市场经济有弱点。



　　【师】谁在管？



　　【生】政府。



　　【师】具体哪个政府部门？



　　【生】文化执法部门（文化局）。



　　【师】查什么？这是一种什么手段？



　　【生】违法行为。



　　【师】宏观调控有哪些手段？网聊中提到的是什么手段？



　　【生】宏观调控有三种手段：经济手段、法律手段和必要的行政手段。材料中采取的手段是必要的行政手段。



　　【呈现材料】第二部分的网聊材料：好云与侃哥的对话。



　　好云：好啊，聊的挺热乎！



　　侃哥：难得，云哥来了，这几天去哪玩了



　　好云：没有，学习啊，充电啊。



　　妙妙：公费旅游吧？



　　好云：公费学习。



　　侃哥：云哥，这两周我已经连续两个周日被冲了，快要喝西北风了，连老猪都快逃没了。



　　好云：不会吧，你肯定是干违法勾当了。



　　【师】由于频繁的文化执法检查，连正当合法的生意也受到影响。这种做法对不对？营业者应该怎么办？



　　【生】给检查的人送点好处。



　　【师】行吗？



　　【生】（集体）不行，那是贿赂，是违法行为。



　　【师】政府管得太多，行不行？



　　【生】不行，会影响经济的发展。



　　【师】合理的办法是什么？请在教材中找出。



　　【生】（集体读2遍）当然，如果政府的作用发挥不当，不遵循市场规律，也会产生消极的后果。



　　【师】也就是说，政府的宏观调控也要遵循市场规律。所以，当你们成为一名政府官员时，一定要遵循市场规律。那么，要怎样合理地运用这两只“手”？



　　【生】相互制约，相互补充。



　　【师】现在，伸出我们的右手，代表市场，伸出我们的左手，代表政府，两只手相互扣紧，跟我一起念——



　　【生】（集体念2遍）有形手，无形手，手拉手，向前走。



　　【师】我国什么时候开始搞市场经济？



　　【生】（无人回答）



　　【师】1992年，中共十四大提出；到本世纪中叶，建立完善的市场经济。



　　【师】政府宏观调控经济，最早源自（是）哪个国家？什么时候？



　　【生】美国，20世纪30年代，罗斯福新政。



　　【师】与市场经济相对应的经济模式是什么？最早出现在哪个国家？



　　【生】计划经济，苏联。



　　【师】我国实行过计划经济吗？什么时候？



　　【生】三大改造完成后。



　　【师】从历史的发展来看，给我们哪些启示呢？



　　【生】要把经济搞好，就必须坚持两只“手”相结合。



　　【师】现在，给大家一个任务，请你也参加刚才的网聊，谈一谈你的感受（请写在纸上，每人五句）。



　　【师】下课！



　　反思：



　　1.理清知识结构。本课内容涉及经济学领域的知识。新教材删除了一些难懂的概念性知识，增加了可读性。换句话说，也就是把知识点融合在、隐含在课文的叙述之中，需要教师进行挖掘，构建起具有逻辑联系的知识结构。这为教师的教学带来了不小的难度。本课内容——看得见的手，其知识点应该是：看得见的手是什么、这只“手”在干什么、怎么干、为什么要这样干、这样干有什么好处、不这样干有什么问题，它与另一只手是什么关系。这是教师在备课时必须搞清楚的问题，否则课堂会非常凌乱。



　　2.渗透学习方法。方法是新课程的三维目标之一。本课与前面一课在知识结构方面有近似之处，于是我就向学生介绍了比较阅读法。在复习上一节课内容时，就确定（板书）了可比项，然后让学生阅读课文，圈划出知识要点。在巡视过程中，发现学生在圈划课文过程中，并未抓住重点，而是整段课文都划起来了，于是又进行深入的指导。



　　3.补充新材料。材料的类型很多，我用的是一段QQ聊天材料，这种材料学生比较喜欢，容易抓住学生注意力。围绕第一段材料提出的几个问题，其实是让学生学会运用刚学过的知识。最后让学生补充聊天，作为这节课的作业，学生也是比较感兴趣的。



　　4.联系旧知识。引导学生回忆市场经济、计划经济、宏观调控、国家干预经济等相关内容，更加有助于学生构建多方面的知识联系，形成整体知识结构。

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《北伐战争》课堂实录



浙江省富阳市永兴中学　唐少华




　　师：这节课我要和同学们一起来学习两个历史事件：一个是第一次国共合作；二是北伐战争。


　　师：历史事件，我们应该怎样来学习？你常用的学习方法是什么？



　　生1：历史事件要掌握时间、地点、人物（教师写在黑板上）。



　　生2：还有原因、经过、结果（教师写在黑板上）。



　　师：很好。今天我来告诉一种学习方法——问题阅读法。第一步，把标题转化成问题；第二步，带着问题阅读课文；第三步，对问题的答案进行圈划。下面我们来试试，“第一次国共合作”这个历史事件，我们可以转化成哪几个问题？



　　生：时间、地点、人物。



　　生：原因、经过、结果。



　　师：好，那就请同学们尝试运用这种方法。时间三分钟。



　　生：学生阅读课文，教师巡视指导。



　　师：时间、地点、人物，没问题吧。那我们就来看看原因。国民党和共产党为什么能够合作？为什么要合作？



　　生：（思考）



　　师：请大家看大屏幕上的补充材料——国民党和共产党。



　　孙中山与国民党



　　1905年成立中国同盟会，1914年在日本组织成立中华革命党。1919年10月，孙中山将中华革命党改组为中国国民党，以“巩固共和，实行三民主义”为政纲，在反对帝国主义侵略的意义上恢复了民族主义。孙中山领导的国民党是一个成分复杂、组织松散的资产阶级政党。辛亥革命后，孙中山屡遭失败，陷于绝望之中。十月革命后，孙中山看到了“人类中的大希望”，从五四运动中看到了人民联合斗争所收到的“绝伦之巨果”，他又开始了再造新民国的斗争。



　　中共二大



　　中共二大规定党的最低纲领是：对内打倒军阀，对外推翻帝国主义——把中国统一为真正的民主共和国。



　　师：同学们，有没有看出两个党的共同之处？



　　生1：对内打倒军阀，对外推翻帝国主义，建立真正的民主共和国。



　　师：正是由于两党有着共同的目标，所以能够合作。那么，他们为什么要合作？单独去完成这个任务，不是也可以吗？



　　生1：孙中山领导的多次斗争都失败了。



　　生2：联合起来可以力量更大。



　　师：所以实现了国共合作。



　　师：合作从什么时候开始？



　　生：1924年。



　　师：1924年1月，国民党一大在广州召开，标志着国共第一次合作正式开始。



　　师：如果你是当时的一名记者，在会上采访报道，你会用什么样的标题？



　　生：（思考、回答）国共携手，共同斗争；携手共进，打倒军阀；国共首次合作。



　　师：这位记者，你是不是当时就预见到国共两党会有第二次、第三次合作？



　　生1：有。



　　生：没有。



　　师：（学生中出现了两种不同意见）到底有没有，这里我不想说。我们继续往下面看。



　　师：国共合作后，两党就合作办了一所学校——黄埔军校。



    黄埔军校（大屏幕呈现）



　　创办于1924年的黄埔军校是中国近代史上的一座丰碑，为国共两党培养了大批杰出的军事政治人才。中华人民共和国的五位元帅、三位大将、八位上将出自于此，国民党中的集团军总司令、兵团司令官以上职务的更是有90多人都是黄埔军校的毕业生。



    广州东郊黄埔长洲岛上的这片校舍，曾经与蒋介石、周恩来、廖仲恺、邓演达、何应钦、张治中、叶剑英、聂荣臻、徐向前、陈毅等中国近代史上赫赫有名的人物密切相连。



　　生：（看大屏幕）



　　师：如果你是当时的一位黄埔军校的学生，你会上到一节什么课？请你用生动形象的语言来描述。（三分钟）



　　生1：军事教官，上军事技术课。



　　生2：周恩来上课，提了三个问题：（1）作为军人应该培养什么样的品质？（2）军人为什么而打仗？（3）战争与政治有什么关系？



   （师生自发地给予了热烈的掌声）



　　师：讲得真好。如果你是电视剧编剧，要拍一部电视剧《黄埔军校》，其中有一集是军校上课的镜头，你们会怎么设计？大家讨论一下。（约两分钟）



　　师：想象能力是一个人非常重要的能力。没有想象，就没有创造。希望我们每个同学都努力去培养。而如何来培养来呢？



　　生1：想象要合情合理。



　　生2：想象要具体，要有细节。



　　师：也就是说：想象要符合当时的历史背景；想象得越具体，就越生动。希望以后多注意培养。



　　师：接下去，我们来看第二件事情——北伐战争。怎样来学习这个历史事件？



　　生：问题阅读法。



　　师：好，二分钟时间。



　　生：阅读思考，圈划课本。



　　师：其实，还可以从其他材料获得历史知识，先看大屏幕——



　　《国民革命歌》，谁会识谱？



　　生：（试着学—学，—齐唱。）



　　师：从这首歌曲中，我们可以看出北伐战争的目的是什么？



　　生：打倒军阀，打倒列强，完成国民革命。



　　师：所以，歌曲中也有历史知识，还可以从地图中寻找历史知识。



　　请大家看《北伐战争形势图》。



　　生：（看图思考）



　　师：北伐从哪里开始？伐谁？主战场在哪里？



　　生：广州、三个军阀、湖南湖北。



　　师：结果呢？北伐战争的结果呢？有没有成功？有没有达到目的？



　　生1：成功了。消灭了军阀，打击了列强。



　　生2：没有完全成功，只是打击了部分军阀和列强，没有完全消灭。



　　师：看来意见不一。我们再来看看这首歌曲，军阀都打倒了吗？列强都打倒了吗？国民革命成功了吗？



　　生：没有。



　　师：为什么？



　　生：因为蒋介石叛变了革命，国共合作破裂了。

　　

　　师：那么，还有没有第二次、第三次合作呢？这个问题，我想让你们留到课后去思考。下课。

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《成长的骄傲》课堂实录



浙江省富阳市永兴中学　唐少华




　　一、导入


　　师：（展示年代尺）请问，这是什么？



　　生：年代尺。



　　师：这是历史的长河。1949～1956年，新中国成立后，主要任务是什么？



生：巩固新生政权，建立社会主义制度，同时进行了社会主义建设，即一五计划。



师：1956～1966，1966～1976年，这个时期叫做大跃进、人民公社化和文化大革命，总的说，就是失误与挫折。不管怎么样，中国还是在成长，在强大，我们今天就来学习成长的骄傲。



　　二、新课



　　师：请问，为什么中国经历了失误与挫折，还是在成长和发展？



　　生1：战胜了失误与挫折。



　　生2：领导人战胜了失误的政策得当，也有许多先进的个人。



　　生3：总的方向是正确的。



　　生4：虽说文革时一些文化人遭受灾难，但仍有有思想、有文化的人存活下来，中央的方向没有改变，所以仍然会成长。



　　生5：虽然遭受过挫折，但有一部分人的头脑是清醒的。



　　师：在错误的过程中，主要犯错的是领导，但清醒的人仍然存在，反对错误的政策，比如周恩来和邓小平都在纠正错误，但主要还是广大人民在抵制错误。正是由于抵制，所以国家在朝正确的方向前进。在这个过程中，有许多先进的人物，课本上讲了两弹一星。大家在看课本之前，必须学会用表格整理知识，如人物、主要事迹和精神核心，这就形成了一张表格。请大家边看书本边列表格。



　　（学生细读课本，列表格）



　　师：第一个人物是谁？



　　生：黄继光。



　　师：他有什么事迹？



　　生：用身体堵枪口。



　　师：我们要学习黄继光的什么精神？



　　生：爱国。



　　师：下一个人物，是王进喜。他的事迹和精神是什么？



　　生：用身体拌水泥，精神是勇于献身。



　　生：艰苦创业，不畏苦难。



　　师：我们要向雷锋学习什么？



　　生1：为人民服务，无私奉献，团结同志，嫉恶如仇。



　　生2：做好事不留名，无私奉献。



　　生3：无私奉献。



　　师：我觉得应该向雷锋学习“钉子”精神。



　　生：……



　　师：钉子有什么特征？



　　生：坚韧不拔、钻研。



　　师：我希望同学们能够多挤出时间来学习，要积极钻研。



　　我们要学习焦裕禄的什么精神？你与他相比，缺少什么？



　　生：坚持不懈。



　　师：所以，我们要抗拒身边的诱惑。



　　师：请大家用三分钟时间整理知识点，理清表格。



　　师：请大家抬起头，两弹一星精神的内容是什么？



　　生：原子弹、氢弹、人造卫星。



　　师：我问的是精神是什么？



　　生1：在极其困难的条件下，坚持不懈，独立完成。



　　生2：默默无闻、艰苦奋斗。



　　生3：自主创新。



　　生4：刻苦钻研。



　　生5：从无到有。



　　生6：勇往直前。



　　生7：路是走出来的。



　　生8：舍小家为大家。



　　师：还有吗？有没有怀疑？请一位同学叙述一遍。



　　生：……



　　师：核心精神是什么？



　　生1：自主创新。



　　生2：坚持不懈。



　　师：如果说，你现在从北京大学毕业了，到大西北从事科学工作，你愿意吗？



　　生1：经济条件怎么样？



　　师：没有几个人的。



　　生2：工作几年就回来。



　　师：大家对这项工作不满意的原因是什么？



　　愿意的同学请举手。你为什么愿意？



　　生1：如果找我，说明我有实力，为中国奉献非常光荣。



　　生2：我去的话，会有奉献，后面的人会过得好一些。如果不去，后代人可能会过得不好。



　　生3：没有人去，总要有人去的。



　　生4：如果我去的话，就有人采访我，这样会有很多人都去做贡献了。



　　生5：去了之后或许更有发展。



　　生6：家庭有保障，去不去都一样。



　　生7：使中国军事力量变强，不让美国随意进犯。



　　师：我现在很清楚大家的价值选择，我很担心。其实，去不去，一看能力，二看需要。祖国需要你，为什么不去？当年那些人没有考虑。人要学会奉献，否则祖国谁来建设？所以，应该先考虑集体和祖国。大家早一步进入角色，以后发挥的作用会更大。1998年办永兴学校时，没有人跟我谈起过待遇，我当时只有一个想法，就是要做一件事情。办永兴，目的很明确，一是为了带动城市化进程，像今天学校附近都发展起来了；二是推动富阳初中段的发展，办起永兴，会增加初中的竞争力；三是我不能丢面子。所以，大家不要总是考虑自己。刚才我给大家做了情景模拟，从这里可以看出有些人的价值选择有问题。



　　师：这节课我们讲了哪些人物？他们有哪些精神？这一时期的人物他们在技术上出类拔萃，精神上吃苦耐劳、为国奉献，这是我们学习历史的核心，我们应该向他们学习。

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《读图学史》课堂实录

浙江省历史与社会教学研究会成立十周年庆典 　　执教：唐少华 记录：李岩 　　师：我们的书本中有许多插图。如何从这些图中获取信息，是我们学习历史必须掌握的能力，今天就让我们一起来学习如何读图。首先来看一张图片。 　　（教师展示图片：蓝田人生活想象图） 　　师：大家看一分钟，说说看到了什么？ 　　生1：这些原始人在打制石器、制造工具。 　　生2：他们过着群居生活。 　　生3：当时的自然环境优越，森林茂密。 　　生4：有人在猎取动物。 　　师：还有吗？再仔细看看。 　　师：他们穿的衣服和你们一样吗？ 　　生：不一样。 　　师：好。大家获取了很多的信息，那么，刚才你们是怎么看这个图的？请一位同学说说。 　　生：我觉得应该首先看当时的自然环境。 　　师：那就是要从整体上看这幅图，是吗？ 　　生：是的。接下来要观察他们在做什么。 　　师：就是从局部观察图片，然后呢？ 　　生：可以再从细节观察图片。 　　师：哦，那就是观察细节了。俗话说：细节决定一切嘛。这位同学给我们总结了如何看一幅图片，怎么看？ 　　生：从整体到局部，再到细节。 　　师：好的，这就是我们看一幅历史图片的顺序。接下去，我们再看第二幅图片。 （教师展示第二幅图片：打制石器与磨制石器比较图，分设为图1和图2） 图1 图2 　　师：图2与图1相比，有什么不同？这种不同说明了什么？ 　　生1：图2比图1光滑，图1比较粗糙。 　　生2：图2是尖的，图1是圆的。 　　师：还有其他的吗？请这位女同学到前面来仔细观察一下。 　　（一位女同学到台前观察图片。） 　　生：图1好像是几块石头拼起来的，图2好像是一整块。 　　师：再仔细看看。 　　生：哦，图2有一个小孔，（教师用红笔圈画小孔）图1没有。 　　师：这说明他们掌握了什么技术？ 　　生：钻孔技术。 　　师：是的，大家观察图片一定要仔细。两种石器的不同，说明了什么？ 　　生1：说明了技术的进步。 　　生2：说明了工具越来越先进了。 　　生3：说明制造这个工具的人类和社会的进步。 　　师：大家说得很好。前面大家所讲的两幅图的不同，如形状、表面是否光滑、是否有孔，这种信息我们称之为表面信息。我们再根据这些不同，通过比较、推理、质疑、想象等方法分析造成不同的原因及所产生的影响，这些信息被称为深层信息。 　　师：图该怎么看？首先从整体到局部再到细节，获取表面信息，再通过比较、分析、质疑、想象等方法，将其转化为深层含义。大家学会了吗？ 　　生：会了。 　　师：好，那我们再练习一下。 （教师展示第三幅图：五四运动三幅图片） 师：这些图片展示的是五四运动，我们已经学过了。我们可以通过这三张图片，了解五四运动的所有知识点。通过观察，我看到了五四运动的中心转移过程，从北京转移到上海。你们看到了什么？ 　　（生仔细观察图片，要求发言人较少。教师鼓励学生：只要发现了一条，就可以举手。学生受到鼓励，要求发言的同学增加。） 　　生：我看到了标语 　　师：标语上写着什么？ 　　生：废除不平等条约。 　　师：这些不平等条约是中国和谁签订的？ 　　生：外国列强。 　　师：为什么要废除？ 　　生：为了恢复国家独立的主权。 　　师：这说明五四运动的斗争目标是什么人？ 　　生：帝国主义列强。因此我们断定这场运动是一场怎样的运动？ 　　生：是一场爱国运动。 　　师：说得很好。除了这位同学所讲的，还有其他的吗？ 　　没有了，那么你们对这三幅图能不能提出什么问题来呢？ 　　生1：为什么同处于一个时代，第一幅是彩色的，第二、三幅是黑白的？ 　　生2：为什么后面那幅图上的人们都穿着白色衣服？ 　　师：嗯，这是个很有趣的问题，我们可以借此研究一下当时人们的服饰风格是怎样的。 　　生3：为什么首先从学生开始，而不是从工人阶级开始的？ 　　师：很好。老师也有一个问题：为什么五四运动首先发生在北京而不是上海？为什么不是北京的工人上海的学生率先进行斗争？ 　　生：当时北京是政治中心，而上海是经济中心，北京学生多，上海工人多。 　　师：是的。五四运动之前还出现了一场运动，是新文化运动，就发生在北京，所以北京的学生最早接触新思潮，首先起来反抗，后转移至上海，上海工人多，力量大，成为运动的主力军。所以我们书本上有一句话：从此工人阶级开始登上政治舞台。 　　刚刚大家提了很多的问题，这告诉我们，在观察图片获取信息的同时，要带着疑问去读，然后利用资料去求证心中的疑问，这样才能获取更多的知识。 （教师展示第四幅图片：农业工具变更图4张） 图1 图2 图3 师：同学们，看图该怎么看？ 　　生：从整体到局部再到细节，要把表面信息转化为深层含义，还要质疑提问。 　　师：那就再来试来试一下。请同学观察图片，每个人提2个问题，并把问题写下来。 　　生1：为什么第一幅图里有一头牛3个人，第二幅图里有一头牛1个人，第三幅图就没有牛了？ 　　生2：第三幅图里的农民穿得很漂亮，当时的农民都是这样打扮的吗？ 　　生3：这几张图分别是什么时候的？ 　　生4：这些工具是从什么时候开始发生变化的？ 　　师：这三幅图中主要展示了犁的变化，为什么会发生变化以及大家刚刚所提的疑问，大家可以课后查阅资料获得相应的答案。同学刚刚对三幅图提出了许多的疑问，非常好。以后我们观察图片时要记得带着问题去看，小疑则小进，大疑则大进。 　　我们来总结一下读图方法，第一步是做什么？ 　　生：观察整体。 　　师：然后呢？ 　　生：看局部，再看细节。 　　师：通过这些，我们获取了表面信息。然后通过推理、质疑等方法获取什么？ 　　生：深层信息。 　　师：好的。我们再看一幅图片。 　　（教师展示第五幅图片──清明上河图。） 　　师：这幅图片大家知道吗？它叫什么名字？ 　　生：清明上河图。 　　师：很好，大家看一下这张图片。这张图片上有许多内容，很复杂，我们该怎么来看呢？我告诉大家一个方法──分类研究。如图片上有很多的招牌。我们看一张。（展示第六张图片──清明上河图局部图。） 　　师：这里面有一个“脚店”的招牌，大家知道这是个什么店子吗？ 　　生1：洗脚的。 　　生2：雇脚夫的。 　　生3：卖鞋的。 　　生4：歇脚的。 　　生5：可能是脚底按摩的。 　　师：这个店子到底是做什么的，我查阅了很多的资料，还是没有查到。希望同学们课后也能查查资料，如果查到了，告诉我一声。这是清明上河图中的一个招牌。（回到第五张图片）这里有这么多的招牌，大家看看有没有问题？ 　　生1：三国时有这么多的广告吗？ 　　生2：当时的广告与现代广告应该是不一样的。 　　师：哦，有什么不一样的呢？ 　　生2：古代的广告就是告诉人们这里卖什么东西的，现代广告是招揽更多的顾客。 　　生3：我觉得最下面的那个招牌写错了。 　　师：怎么写错了？ 　　生3：古代字如果是橫写，应该是从右向左的，和今天是不一样的。 　　师：对的。这位同学观察非常仔细。这行字原本上面是没有的，是我故意加上去的，就是考考大家观察图片是否仔细，呵呵。当然，我们还可以去研究交通工具、店铺、建筑等等。 　　而这节课主要是和大家一起学习读图方法，很多内容不再展开。 　　图该怎么读？ 　　生：整体—局部──细节；表面信息──分析、质疑、想象、推断──深层含义。 　　师：大家会了吗？ 　　生：会了。 　 　　师：好，下课

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《冷战后的和平主题》课堂实录



浙江省富阳市永兴中学　唐少华




　　师：请大家把书本翻到32页，将标题转化为问题，是什么？


　　生：时代主题是什么？当代中国怎么样？



　　师：为什么加一个“与”字？



　　生：强调关系。



　　师：时代主题是什么？是和平、发展；当代中国怎么样？面临着机遇和挑战。



　　我们先看第一大主题：冷战后的和平主题。请大家仔细看书本34～35页，五分钟时间。



　　（学生看书本）



　　师：不动笔墨不看书，看书时应将笔拿起，边看边划。



　　（教师板书：阅读──1．名称）



　　师：请一位同学将几个事件取个名称。书本上一共讲了几件事情？



　　生1：6件。



　　生2：5件。



　　生3：4件。



　　师：有不同的意见，先找一位同学来说说看。



　　生：美国轰炸南联盟。



　　师：美国？



　　生：以美国为首的北约。

　　

　　生：9·11事件。



　　师：这个名称取得好！



　　（学生大笑）



　　生：巴以冲突、美对伊战争。



　　生：还有意大利反恐游行、德国反战游行。



　　师：请大家抬头。我们将事件取名方便记忆，第一件事情──美国轰炸南联盟，而且轰炸了中国大使馆，美国称其为不小心犯了错误，中国是如何解决的？感兴趣的同学可以课下查阅资料。9·11事件不讲了，大家都知道。巴以冲突我们经常看到，我们来看几件事情（教师展示巴以冲突的时事材料及杜拉事件）。请大家齐读这首诗歌。



　　生：齐读诗歌《哦，穆罕默德，我们能做的只是无助地看着》



　　师：接下去是伊拉克战争。



　　这几件事情都和谁有关？



　　生：美国。



　　（教师板书：2．主角──美国）



　　师：巴以冲突中，美国支持谁？



　　生：以色列。



　　师：巴以矛盾很多，其中与美国插手有很大关系。



　　这个事情说明什么问题？



　　生：美国想称霸，在称霸过程中，侵略其他国家，遭到这些国家的反对。



　　师：当今世界的主题是和平，但是世界和平吗？这四个事件说明了什么？说明当今世界不和平。可是今天这里又是和平的。那么，当今世界到底是和平还是不和平？



　　生1：大体上是和平的，极少部分不和平。



　　生2：整体趋势为和平，但也遭受了挑战。



　　师：如果你作为中国的外交部长，每年元旦都要面向世界谈谈对世界格局的说法，应该怎么说？



　　（学生思考）



　　师：想不到，就看书本吧。32页最后一段，我们一起读一下。

　　

（学生齐读：可见，总体和平，局部战乱，是当今世界的基本态势……教师板书：3．世界格局──总体和平、局部战乱。）



　　师：局部战乱产生的原因是什么？



　　生1：美国推行霸权主义、恐怖主义。



　　生2：冷战格局的影响，苏联解体，北约东扩。



　　师：还有吗？请大家抬起头，打起精神。巴以冲突的原因是什么？是领土问题、宗教问题。犹太人信奉犹太教，巴勒斯坦信奉伊斯兰教。在巴以冲突中，有没有涉及民族感情？以色列人是犹太民族，巴勒斯坦是阿拉伯民族，这里有民族矛盾。我们来总结一下影响和平的因素。请问，这些因素中，最主要的是什么？



　　生：霸权主义。



　　师：冷战是谁与谁冷战？具体国家是谁？



　　生：美国与苏联。



　　师：后来出现了什么问题？



　　生：东欧剧变，苏联解体。



　　师：接下来就是北约扩张。有人说，21世纪威胁和平的主要因素是恐怖主义。请问，恐怖主义是如何产生的？



　　生1：对领导人、社会制度不满意。



　　生2：有野心，对统治者政策不满，发动事件发泄情绪。



　　师：为什么会发生9·11事件？



　　生：宗教心理，有宗教教义记载，为宗教牺牲可以升天。



　　师：现在的恐怖主义主要集中在中东地区。在恐怖问题上，美国负有责任。9·11事件中，飞机撞向美国的大楼，难道美国挨撞就是应该的吗？



　　（学生沉默）



　　师：美国不对，但是这些国家或组织采取的方式也不对。那么应该采取什么方式？



　　生：在国际上组成组织，牵制美国。



　　师：中国的态度是什么？请大家齐读书本34页，中国对恐怖主义的态度。



　　（学生齐读课本）



　　师：美国攻打伊拉克，美国认为在为伊拉克人民追求民主，但在我们看来，这是在推行霸权主义。所以，大家看问题，应该全面地看。大家如果对恐怖主义有兴趣，可以课下查阅相关资料，比如恐怖主义形成的原因等等。



　　师：我们来小结一下。刚才讲了哪四个事件？面对这种格局，中国应该怎么办？



　　生：在不干涉别国内政的前提下，维护世界和平。



　　师：对，中国应该充分利用和平环境，发展本国经济。

与你同行

《角色与选择》课堂实录



浙江省富阳市永兴中学　唐少华




　　一、导入


　　师：展示课件。请大家将书本合上，每位同学按照老师所提供的例子，给自己下四条以上的定义。



　　（学生思考，教师板书：我是──；我是──；我是──；我是──）。



　　师：想好四条以上的同学请举手。请一位同学上来写写看。



　　生书写：我是──中国人；我是──未成年人；我是──顾客；我是──乘客。



　　师：请你说说这些定义的理由。



　　生：我有中国国籍，所以我是中国人；我未满18周岁，所以我是未成年人；我消费，所以我是顾客；乘车时，我是乘客。



　　师：每个人在不同场合都会给自己下一个定义，这些东西其实是表明一个人的什么？



　　生：角色。



　　师：这就是我们今天要学习的内容──角色。



　　二、新课



　　师：请问，什么叫角色？



　　学生沉默。



　　师：乘客、顾客，这些表明的是人的什么？



　　生：身份。



　　师：我可不可以把它说成是地位？



　　生：可以。



　　师：所以，角色可以称为一个人身份和地位的外在表现。



　　（教师板书：1．身份）



　　师：请问，未成年人和成年人有什么区别？



　　生：我没有满18岁，所以是未成年人。



　　师：还有其他区别吗？



　　生：有些权利和义务是我没有的。



　　（教师板书：2．权利、义务）



　　师：我现在扮演着校长的角色，承担着各种社会期望。你们现在是学生，父母对你们有什么期望？社会又有什么期望？



　　生：好好学习，努力学习文化知识……



　　师：所以，角色还有一个社会期待。



　　（教师板书：3．社会期待）



　　师：从这些社会角色中，你还能获取什么信息？



　　生1：一个人可以扮演不同的角色。



　　生2：一个人在不同场合扮演的角色不同。



　　生3：不同的角色有不同的权利、义务。



　　生4：我们可以选择不同的角色。



　　生5：每个角色都承受着不同的期待。



　　生6：有些角色是法律规定的，有些是可以自己选择的。



　　生7：不同角色可以互相转换。



　　师：那么，“角色”这个概念最早出现在哪里呢？



　　生：戏剧。



　　师：是的，后来被引入到了社会学领域。我们一起来看一段关于角色的资料。



　　（教师展示课件，学生阅读材料）



　　师：角色是一个社会概念，我们前面所讲的“人权”是什么概念？



　　生：政治概念。



　　师：请大家阅读课本119页，完成表格，三分钟。



　　（教师展示课件，学生阅读课本、完成表格。）



　　师：这三种角色与哪种经济模式联系更为紧密？



　　生：市场经济。



　　师：这三种角色中，哪个是每个人都必须承担的角色？



　　生1：消费者。



　　生2：还有劳动者。



　　师：作为消费者，社会期待是什么？



　　生1：合理消费。



　　生2：绿色消费。



　　师：以你们这个年龄和工作以后的年龄，社会对你们的期待是不一样的。所以，不同年龄段的社会期待不同。



　　（教师展示课件。）



　　师：请大家圈出对你选择工作重要的因素，然后列出你感兴趣的两种工作，并把它写在书本上。



　　学生思考，并书写答案。



　　师：请选择大城市工作的同学选手。



　　（大部分同学举手。）



　　师：请选择高薪职业的同学选手。



　　（大部分同学举手。）



　　师：请选择工作地点在农村，从事与植物有关的工作的同学举手。



　　（只有两位同学举手。）



　　师：希望同学们能够积极国家建设“建设新农村”的号召，无论在什么岗位，都要做到“干一行，像一行；干一行，爱一行”！



　　师：如何从职业角度考虑，你对自己的未来如何进行角色定位？请你从权利、义务、期待三个角度阐述。请大家自己思考，并将答案写在书本上。



　　学生思考并书写答案。（教师展示课件。）



　　师：这个故事在讲什么？



　　生：小强一家的争吵



　　师：为什么会有这种情况？



　　生：……



　　师：我提醒大家，一个人在不同的场合应选择不同的角色。同样，人的角色不同享受的权利和应尽的义务也不尽相同。



　　三、小结



　　师：这节课你学到了什么？