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作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相联的。然而,在作文训练教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果收效甚微,学生作文水平提高很慢。关于作文讲评过程教学方法策略,我认为有以下几点。
一、常规讲评讲究效果
常规讲评即一般性讲评。讲评前,教师先出示本次作文训练的要求,让学生对照自己的作文和教师的批改,认真体会。教师引导学生诵读自己的作文,对自己的作文进行自我评议,寻找自己作文的优缺点。接着,老师根据作文的情况,先总体上进行概括总结,充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析。分析时,要联系一些实际例子,让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。而后教师要针对本次习作的情况,给学生提出希望,指出改进的办法和努力的主方向。
二 、重点讲评带有新意
每次作文训练都有重点训练项目。教师要仔细研究、认真分析训,重点。选本次作文主要优点作为讲评重点,帮助学生总结经验,以利提高、发展;选主要缺点作讲评,是为帮助学生总结教训,分析原因,今后努力克服。(其中标点符号的特殊性和复杂性,也应该成为讲评的重点。)
教师根据作文训练要求,选出有代表性的作文二三篇,进行典型讲评。讲评时,要出示习作,由教师或学生朗读一遍,让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际,分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论,使学生对作文由感性认识上升为理性认识,以便今后更好地作文。例如:学生练习写对话的讲评,教师就要从“提示语的使用、提示语的位置变化以及位置变化导致的标点符号的变化”等等若干方面做重点评讲。
四、集体讲评体现互补
教师选择一两篇有代表性的作文,或放大抄写在大纸上,或印发给大家,依靠集体的智慧,共同讨论,集体修改,培养学生能力。
在讨论过程中,教师要发挥主导作用,把握重点,联系生活实际启发引导学生动脑,动口,动手,进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性,靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处,并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断,让大家欣赏、借鉴,找出自己作文的差距,相互学习,取长补短,加以修改、补充。然后抄清,再交老师复阅。
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