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学生的错误是他们基于某种片面的认识所作出的结论,教师应允许、包容和接纳学生的错误,引导学生通过积极独立思考、自主探索发现错误的根源,自己纠正错误,这样能深化学生对知识的认识。
例如在执教“3的倍数的特征”一课时,我的预设是这样的:先指出今天的学习内容是3的倍数的特征,然后让学生举一些数,教师很快地判断出这些数是不是3的倍数,从而导入新课。但实际教学中,我刚指出学习内容,就有一个学生举手,说他知道3的倍数的特征。我只好让他起来说一说,他回答说:个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。我没有马上否定他的结论,而是顺势说:好,现在我写一个个位是3的数,你看13,它是3的倍数吗?那个学生马上意识到自己的错误,说:3的倍数只看个位还不行。我也接着说道:看来判断一个数是不是3的倍数,不能只看个位,3的倍数究竟有什么特征呢?下面我们就来研究3的倍数的特征。
在这里,教师采取了延迟介入的方法,将错就错,引导学生自己推翻自己的结论,达到不攻自破的目的,这比老师单方面的否定效果要好得多。
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