小学语文国家级骨干教师论文：何金钟《小学语文阅读量研究》

红烛

小学语文阅读量研究
江苏省滨海县实验小学 何金忠

一、小学语文阅读量的调查
据资料显示：近20年，全世界每年出版新书超过50万种，这就意味着每一分钟就有一种新书出版。信息量之广，更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。显然，传统的阅读教学方法难以完成这项阅读指标。
众所周知，阅读时间与阅读量呈正相关。课外阅读量的达成取决于能否保证相应的有效阅读时间。常规做法是增加课外阅读时间。本研究着眼于小学生学习时间常量相对不变的条件下，压缩课内阅读，实现阅读时间由课内向课外的战略转移，达到课内和课外阅读量的“双赢”。
（一）语文阅读量的界定。
阅读量：指阅读内容的量化，以汉字的字数为基本统计单位。小学语文阅读量：主要指小学语文课内阅读量和小学语文课外阅读量。课内阅读量指列入课程计划、开设科目并有课本的阅读内容字数统计，课外阅读量则包括其余的全部阅读部分。
（二）小学语文阅读现状的调查。
1、课内与课外阅读的对比。（2001年3月，调查苏北一所县城实验小学4000多名学生的课内外阅读情况，对比分析了课内和课外阅读情况。见表1）

红烛

  2、课外阅读的早期开发。（问卷：何时开始课外阅读？）
    调查对象：四年级（甲）班  73人   
起始阶段：近2年37人   入小学18人   入幼儿园11人   入幼儿园前7人   
3、家庭阅读氛围及家长人文素养现状。。
调查对象：五年级（甲）班  72人   
藏书量（册）： 500以上3人   200—500  8人   50—200  21人   50以下  41人
父母购书态度： 陪逛书店9人  给钱44人  讨价还价13人  不乐意7人
父母读书情况： 经常读书8人   偶尔翻翻50人   从不在家读书15人
亲子读书聊天： 经常11人     偶尔53人       从不9人
家长学历：阅读量基本达标的45名小学生的家长（父母或抚养人）中，以家庭成员中最高学历为统计对象，大学以上 21人、大专15人、中等教育9人；而阅读量未能达标的27名小学生的家长中，大学以上1人、大专3人，中等教育11人，初等教育12人。
分析：13.8%的课外时间要去完成88.2%的阅读量，课内阅读量完成率接近100%，而课外阅读量完成只有34%；阅读基础的参差不齐，源自小学生阅读的早期开发的先后，家庭社会背景和经济背景、家长的学历层次和人文素养、家庭藏书、购书情况的不同等。
（三）小学生阅读量差异成因。
1、阅读时间和阅读量的差异；
2、阅读的早期开发；
3、阅读兴趣和习惯的培养；
4、家庭背景（包括家长人文素养、阅读理念、阅读习惯、家庭读书氛围、阅读条件等）。
（四）对策。
1、重新配置课内和课外时间比重；
2、改革现行的阅读课堂教学模式，探求新型阅读策略，培养阅读兴趣；
3、建立“学校——家庭——社会”阅读体系。
二、小学语文阅读量的实验研究
（一）实验的假设
压缩课内阅读教材的时间，将有效的阅读时间转移到课外读物。假设用10—12周的时间学完课内必学的课本，再用8—10周阅读课外的读物，将提高学生阅读能力。
（二）实验变量与对象
自变量为课内和课外阅读时间，因变量为小学生阅读量。（相关变量有阅读方法、阅读目的、阅读兴趣、阅读品质、阅读习惯、阅读氛围、阅读设施、阅读软件等）。
实验对象：某实验小学（“六·三”学制）4000多名学生。
（三）实验目标
1、宏观上检验小学生课内外阅读指标在新的阅读时间配置下达成的可行性；
2、微观上寻求小学生大阅读量的有效训练途径。
（四）实验内容
1、调查分析，揭示小学生个体阅读量差异成因，寻求对策；
2、探明小学阶段各年级阅读量的合理分布结构，为合理安排阅读教学进度、提高小学生阅读能力、培养良好的阅读习惯提供依据。
（五）实验实施及效果
2000年12月，提出实验方案。2001年2月，成立了课题组，落实了子课题。3月，分解了小学各年级阅读指标，经过一个学期的试行，与新的课程标准对比后又作了调整（见表2），选定了课外读本。