新课程标准下小学数学如何评课 有效评课之我见

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新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而观课议课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导、专业人员诊断、检查性质的评课；还有上级专家鉴定或评判性的评课。有效评课不仅可以给上课者、观课者以反思与启迪、更能促进教师的专业发展，使我们的课堂教学变得越来越有活力和成效。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。可是在我们实际的评课中存在许多问题，有的老师听后不评；有的评课者为了敷衍应付，只唱赞歌，不讲缺点；有的评课者听得不认真，观察不仔细，面面俱到泛泛而谈，触及不到问题的实质；有的评课教师是只看表面，不重实效…那么如何做到有效评价数学课呢？
我认为有效评价一节课既要看学生，又看老师。看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程，学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力；看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。
具体从以下三个方面来评价
一看是不是促进了学生的发展
新课程改革背影下的学生，是数学学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。同时，学生又有其个性差异，是课堂教学中最具生气，最具潜力，也是最独特的对象。因此，新课程数学评课的目标指向，首先是指向学生。
指向学生的学习方式。数学的有效评课，应该促进学习方式的转变，让每一个个体主动经历、参与真实的数学学习过程，从而获得真实的数学学习体验。进行评课时一要看课堂中学生的自主性是否得以充分的发挥，教师是否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与数学学习活动的热情、情感体验如何。如果学生是在自主学习，这无疑是突出了学生的主体地位。二要看学生的合作与交流，是否形成了互相协作、互相帮助、取长补短、共同进步的学习氛围，是否通过同伴之间的交流而产生了最佳学习效果。三要看学生的探究与发现，看学生是否能通过教师预设的教学活动产生积极探究的欲望，看学生对教材是否能创造性地学习，是否能通过探究问题获得数学知识，是否能通过探究获取技能和数学研究的方法、领悟基本的数学思想和方法，探究数学问题的热情和兴趣如何…
指向学生的参与度。要看一堂课中学生是否全员参与学习，从人数看，课堂上只是一两个或三五个学优生不时举手发言，大多数学生处于被动无语的状态，不动脑、不动笔、不张嘴，或是只听不说，只观望没有行动，这样的课不是好课。要看学生是否参与到课堂学习的各个环节，时间上是否有保证。要看学生参与课堂学习活动中所解决的问题是否是深层次的问题，是一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。

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二看是不是实现了教师的发展
   随着素质教育的深入发展，数学评课越来越注重数学教师的专业素养的培养和发展，以推动教师专业成长为目的的评价，已经成为数学有效评课的又一重要指向。新课程理念引导下的课堂教学评价强调定量与定性相结合，通过课堂教学中的观察、诊断、反馈来激励教师改进教学，促进教师的专业发展。评课不是用来鉴别和区分教师教学的好坏、能力的高低，而是以促进教师的专业成长，以教师未来的发展为最终目标。它重视教师当前的水平和表现，立足于教师主体反思过程，以目标引领，过程指导、激发教师主动向目标逼近，走向成功，提升价值，从而成就教师的目标。
三看是不是促成课程的有效建构
建构主义认为，课程不是由教师“传达”给学生的，而是教师根据课程标准的要求，根据学生的经验，经过师生，生生，生本之间的交往互动建构的。所以有效评课首先要关注学习目标的预设和表达。关注目标是否适合该班学生;在课堂中是否生成了新的学习目标；教科书是如何处理的，是否合理；课堂中生成了哪些新的内容，是怎样处理的；课堂学习的容量是否适合该班学生，如何满足不同学生的需求。其次要看应用了哪些教学方法，有没有关注学习方法的指导。再次要关注学生的学习效果是否达成；学生是否掌握了本节课教学目标中制定的要求掌握的数学知识，并且能灵活运用所学知识解决相应的实际问题知识与技能是否得到了有效训练和提高；在探究活动中他们的自学能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高；学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观等等。最后，还要关注课堂预设了哪些资源，生成了哪些资源。
要想做到有效评课，我们每一位一线教师都要勇敢的积极的参与，多听、多交流分析、多反思，把“评价课堂”转变为“研究课堂”使我们的教育更能适应社会的发展的需要。