小学作文高效课堂论文 创设有效的习作课堂

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优秀文章 创设有效的习作课堂

安庆市宜秀区大桥中心学校 圣埠小学 凌莉云


第一次教四年级语文，这是接别人带过的班级。今天是第一次指导学生写作文，我发现很多学生对写作文不感兴趣，于是我进行了一次调查：你喜欢写作文吗？真是不问不知道，一问吓一跳，全班三十二个学生，竟有三十人明确表示不喜欢写作文。我问他们为什么，不少同学说“难写”、“写不好”，有的说“没话写，不知道怎样用词”等等。看来，指导学生写好作文，迫在眉睫！
    学生不喜欢写作文，其中一个主要原因是学生们不知道写什么。对于中年级阶段的小学生，《语文课程标准》指出：能不拘形式的写下见闻、和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。进入到语文教学作文这一领域、这一课堂，有哪些最基本最关键的问题需要把握呢？我认为，作文教学难，作文课最难上，要上好一堂作文课，必须突破三个关键点：一是解决“想写”的问题，二是解决“写什么”的问题，三是解决“写好”的问题。
    如何认识这些问题，怎样突破它们呢？
    首先，要激发学生对作文产生兴趣。兴趣是最好的老师，要对作文感兴趣，“想写”成为他的内在需求。我最初指导学生写作时，不太在意这个，不惜花很多时间深入钻研教材，精心设计教学程序，往往忽略了如何激发学生习作的欲望，培养学生的习作兴趣，按部就班地按照教材完成教学内容，以至于习作成了教师一厢情愿的事情——“我要你写！”
   学生是最富有个体的个体。不同的个体，有不同的喜好；不同层次的个体，又有不同的表达方式。作文应该尊重学生的个体差异，遵循学生的学习心理特征，创新作文的形式，让习作变成一种游戏，一个活动，甚至于一种时尚，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的所见所闻所思，在抒写中体验到作文的快乐，作文就将是一件其乐无穷的事情。下面是我在一堂习作课的一个教学片断：

师:同学们，你们喜欢玩游戏吗？
生：（兴奋地）喜欢!
师：今天，老师带你们到操场上去玩一个游戏。
    (学生来到操场，在我的指导下玩起了“三只脚”的游戏，并分组进行比赛，看哪组获胜。比赛中赵月同学不幸摔倒了，但她忍着疼痛爬起来继续走，结果他们这组输了，同组的同学于是埋怨赵月影响了全组成绩。赵月同学很委屈，伤心地哭了。我安慰她，当众夸奖很勇敢。这时，同学们不由自主地为她鼓起掌来。)
师：刚才，老师宣布要玩游戏，你们怎么表现的？
生1：高兴，高兴地跳起来。
生2：高兴得手舞足蹈，没想到作文课竟然改为游戏课！
师：比赛开始时，操场上爆发出怎样的声音？你还看到了什么？
生1：我看到大家在起劲地为自己组喊“加油！加油！”
生2：我看到了赵月同学摔倒了还勇敢地站起来接着走，很佩服她！
生3：我发现这个游戏要想赢，两个人就要配合好。而且，还要全组人都要配合好，有一个同学出了错，会影响全组成绩。
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师：说的好，你真会思考。刚才大家看见赵月摔倒时，是怎么表现的？
生：我笑疼了肚子。有的同学笑得在地上打滚。
师：可以用“前仰后翻”这个词来描写。赵月摔倒后她表现怎样呢？
生：她勇敢地爬起来接着走下去。
师：那么，这是一种什么精神？
生：为了集体的荣誉，是一种勇敢拼搏精神，一种奥运精神。
师：说得真好！为他鼓掌，为赵月鼓掌！（生鼓掌。）
师：你们觉得写一个什么题目最好？
生1：我们组赢了。
生2：有趣的游戏。
生3：齐心协力才能赢。
师：有了写作内容，又确定了题目，有信心写好吗？
生：有！（学生热情顿时高涨起来。）

就这样，学生的习作欲望被激发出来，对习作产生浓厚的兴趣，让“想写”变成每一个学生的内在需求。
   都说“巧妇难为无米之炊”，很多时候，不是学生写不好作文，而是苦于不知写什么。那么，我是怎样帮助学生解决“写什么”的问题呢？   
   生活中处处皆作文。不经意的一件小事就是习作的材料，就是丰富的习作资源，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。指导学生习作的时候，教师要引导学生用眼睛去观察世界：在校园里，观察同学中发生的事；在上学路上，观察来来往往的人；在家里，观察家人在忙什么…… 生活是写作的源泉，学生在生活实践中接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正生活的源泉，而这种生活正是他们所见、所闻后的所感、所悟。大自然是学生最好的老师，充分运用这些资源，就为学生找到了习作的源头，学生就“有米下锅”了。因此，大胆地把作文课堂移居户外，把学生带进果园、车间、工地、草坪或其他学生感兴趣的地方。置身于广袤的生活空间、生机盎然的大自然，何愁没内容可写？

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那么，怎样指导学生写好作文呢？
   有一段时间，我发现不少学生的作文只见筋骨，不见血肉，干巴巴的，读起来索然无味，又不会分层次写。例如，有这样一篇习作：
“今天 ，我和高中泽去水塘里捉龙虾，高中泽是捉龙虾的高手，他捉的龙虾又大又肥，我比不上他，他分了一些龙虾给我。我回到家，妈妈问我到哪里去了，我说老师留我写作业，没想到妈妈狠狠地打了我一顿，因为我撒了谎。今后我再也不敢撒谎了，要做个诚实的孩子。 ”
修改这类作文，首先，对学生的习作要积极肯定的评价，这让学生为写好作文增加了信心，然后指导他修改。然后，以聊天的形式，引导学生对人物的语言、动作、神态、心理活动等进行具体的描写。下面是我和陈亿莲的一段对话：
                                                                     
师：高中泽约你去池塘捉龙虾，你是怎么想的，说了什么话？
生：开始我不敢去，担心地说：“要是被老师和我妈妈知道了怎么办？”因为老师经常告诫我们不能去水边玩，很危险，可高中泽满不在乎地说：“只要我俩不说出去，谁也不知道。”于是我们来到了塘边。   
师：你看，有语言描写，就比原来生动具体多了。你们是怎么捉的？
生：我们用别人丢弃的塑料杯捉龙虾。首先用手把龙虾赶进杯里，然后快速把杯竖起来，龙虾就跑不掉了。刚开始，我怎么也捉不到，后来高中泽告诉我这个巧妙的办法才有收获。高中泽是个捉龙虾的高手，他捉的龙虾又大又肥又多，我只能逮很小的龙虾，不过，他看我逮的龙虾太少了，还分了一些给我。
（一说起怎么捉龙虾，陈忆莲显得很兴奋，完全忘了挨打的事了）
师：怎么想起回家了呢？
生：我的肚子饿得咕咕叫，抬头看见太阳好像是我平时中午上学时的太阳，我们心里慌了：不好，下午还要上学呢！我俩就急急忙忙跑回家了。
师 ：很好，有动作描写，有心理活动描写。回到家怎样啦？
生：我一回家，妈妈看到我满身的泥巴，生气地问：“你到哪里去了？”“老师留我写作业。”我低声回答，声音小得只有我自己能听见。没想到，我妈拿起鸡毛掸猛打我的屁股，一边打一边骂：“叫你撒谎！叫你撒谎！我打过电话问过老师，今天根本就没有作业.”我被打得直蹦直跳，哭叫着：“妈妈 ，别打了，我错了，我再也不去捉龙虾了！”
师：捉龙虾快乐吗？下次还去吗？
生：虽然挨了打，但是捉龙虾真快活！不过下次再也不敢去了，更不能撒谎了，我要争取做一个诚实守纪律的学生。
师：你看，习作就怎么简单，怎么做的就怎么说，怎么说的就怎么写！

经过和陈忆莲的一番交流，一起修改，将一篇原本空洞、干瘪的作文变得生动，极富儿童情趣，然后，鼓励他在班上交流，展示，在交流、展示中对自己充满了信心，以乐观和愉悦的心情完成了习作。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读书是写好作文的前提，仅仅靠语文书上那些内容是远远不够的，必须大量地阅读课外书，还要重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累。因此，我在本班组织了一个流动的“图书室”：即每人每天带一本课外书，利用中午30分钟时间，各小组开展读书活动，互相交换着看，并要求学生读书要做到眼到、心到、口到、手到，坚持做摘录笔记，积累好词好句，然后推荐给大家一起来品读，美读，以读促写。
    要想学生们写好作文，就必须让学生们多读书，“磨刀不误砍柴工”，说的就是这个道理。