布置作业设计的典型案例及其借鉴

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上海市徐汇区教育局教研室 曾宪一

    一、布置“活”作业【案例1】
    周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？”
    “听你讲数学题？”“是的，女士。我叫珍妮，现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向三个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？”小家伙怯生生地问。“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。
    征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。
    小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。
（摘自2007年4月11日《环球时报》，作者王悦）
【借鉴】
    愚以为这种作业值得推广和学习：
    1.注重口语表达，提高了口语交际能力，会做题不等于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题目了。
    2.要留和日常生活紧密结合的“活”作业，作业不能只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业要能锻炼人成长需要的综合素质。
    3.锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。
    4.锻炼了学生随机应变的能力。
    5.锻炼了学生当“小老师”的能力。
    6.学生学到了实处，记忆也较为深刻。
    7.作业必须有反馈，包括书面反馈报告。
    8.作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。
    ……
    可见，好的作业既能激发学生思维，巩固所学知识，又能锻炼学生的应用能力。
    二、布置“足”作业【案例2】
    这是本人设计的一道经典作文作业——
阅读下面一篇文章，完成后面的题目：
同一道题
郝亚平
    教授收了四个学生，他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。开学第一天，教授让他们解决一个问题：桌上有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个小孔，水从孔里不断涌出。现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中的水向外流。教授给四位学生一天的思考时间，第二天要把各自的办法演示一遍。
    第二天，教室里坐了许多观众。教授请他们上台演示。中国人和日本人都比较谦让，不肯第一个上台。美国人根本就没有第一个上台的意思。最后俄罗斯人第一个上台演示。
    俄罗斯人搬来一只笨重的箱子，从里面取出一套设备。他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯旁，只见他一按钢笔上的开关，设备发出了“嗡嗡”的响声，接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点，便把烧杯上的小孔堵起来。如果不仔细看的话将不会发现那个小孔曾在烧杯上存在过。人们佩服俄罗斯人总有自己的一套办法。第二个上台的是中国人。他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合，小孔不再往外流水。人们佩服中国人具有自己独特的思维。第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出水面，不再泄漏。。最后上台的是美国人。他上台前向前三位同学询问：“谁愿把您的方法转让给我？”俄罗斯人闭口不答。中国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。只有日本人微笑着和他搭话。不久，美国人和日本人做成了交易。日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。材料上详细说明了水面到小孔的距离与垫几枚硬币的关系，同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。美国人上台把日本人的办法重复一遍。这次观众没有鼓掌，却有人在喊：“那是日本人的办法。”美国 人 耸 耸 肩 微 笑 着 说 ：“……” 。全场第四次响起了掌声。
    （摘自《山西青年》1999年第4期，略有改动）
    1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时，他们并没有第一个上台，请你设身处地替他们拟说一句得体的话，来回答教授的邀请。
    中国人说:
    (字数不得超过15个）
    日本人说:
    (字数不得超过15个）
    美国人说:
    (字数不得超过15个）
    2.除了文中所提供的三种方法外，请你再想出一种方法来解决教授提出的问题，写一段说明性文字，100个字左右。
    3.美国人上台前向前三位同学询问：“谁愿把您的方法转让给我？”请你写一段情景文字，分别描写俄罗斯人、中国人、日本人听到询问后的心态、神情、语言或动作,250个字左右。
    4.请你替日本人和美国人拟一份具体的交易合同,100个字左右。
5.在省略号处替美国人补写一段演讲词，来回答“那是日本人的办法”。并表明自己的见解,200个字左右。
    6.仿照前文两画线处的句式，在后文两画线处各填上恰当的一句话。字数不得超过17个。
    7.请以“办法与观念”为话题，自拟题目，自选体裁，自定立意，写一篇不少于800个字的文章

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    本作业体现了把一个训练材料用“足”用“透”用“到位”的原则。第1题是得体地使用语言，要突出不同国家人的性格特点。第2题考查学生写说明性文字的能力和思维的创造力硕果。第3题是检查学生综合多种描写方法的写作能力。第4题考查学生撰写合同（应用文）的能力。第5题考查学生有自己见解写演讲词的能力。第6题是仿例造句，也是感悟文本、揣摩人物语言的能力。第7题是话题作文，考查学生较全面较完整的整体作文能力。
    三、布置“层次”作业【案例3】
    下面是本人给《藏羚羊跪拜》一课设计的作业：
    1．用下面的成语各造一个句子。
    凤毛麟角：
    忐忑不安：
    2．揣摩老猎人在埋掉藏羚羊和杈子枪时的心理，如果这时他对藏羚羊或杈子枪说话，会说什么呢？请写出来。
    3．写出你对老猎人的看法，并阐明理由，100个字左右。
【借鉴】
    第1题是基础知识作业——两个重要的常用成语。检测学生是否理解并是否会使用。
    第2题是口语交际作业，既是揣摩文本中人物的心理、沉浸课文，检查学生深入理解课文情节的作业，也是锻炼学生推断、联想能力的作业。
    第3题是随笔写作，检查学生解读主人公老猎人形象的深刻度，也锻炼了学生评价人物的能力。
    本作业设计分三个层次。第一个是语文学习的基础层次——成语积累，第二个是口语交际的沉浸文本阅读层次，第三个是综合评价表达的写作层次。三个层次体现了由浅入深的递进关系，覆盖了语文学科元素的最核心训练模块内容。
    四、布置“选择”作业【案例4】
    下面是蔡海老师上《向中国人脱帽致敬》一课时布置的三选一作业：
    1.解读文中“我”第三次答话的话外音。
    2.选择文中你认为“我”最精彩的一次回答，用150字写出“我”的心理活动。
    3.写出自己曾与他人的一次记忆深刻的对话，200个字左右。
【借鉴】
    让不同基础层次的学生选作自己能力所及的作业，这样才是从实际出发的训练。尊重学生的个体差异，不应将学生都定在同一个起跑线上。分层选择型作业要求教师布置作业要注意分层次要求，对学习困难的学生，除降低作业难度外，还可减少作业量；对学习优秀的学生则相反，可以适当渗透课外知识，使每个学生都能得到不同程度的提高。本作业第1题适合基础较差同学，因为上课时已经涉及；第2题适合中等同学，继续体验文本，玩味“我”的心声；第3题适合较好同学，是联系自己生活的课外写作。
五、布置“变式”作业【案例5】
    然而，苦的复杂性却正在于此：在某些时候，苦确实如影随形，挥之不去；更有些时候，人们竟然视苦如命——君不见人类从古至今最嗜好、最痴迷的三大饮料，就全都是“苦水”：咖啡是苦的，可可是苦的，位居世界饮料之冠的茶，同样是苦的。这实在是一个难解之谜。
    文中加点字“此”、“这”、“难解之谜”分别指的是 、
、 。
    答案都是：在某些时候，苦确实如影随形，挥之不去；更有些时候，人们竟然视苦如命。
【借鉴】
    同一个题目，给予不同的提法，可以变成不同的题干，俗称为“一题多变”，但其答案相同，可谓殊途同归。按其解法而言，又可称为“多题一解”。有的还可以“一法多用”。教师讲例题时，选择一些题目，作一题多变的示范教学。
    除了上述作业外，还可以布置“任务作业”、“自选作业”，鼓励学生“自设作业（自己命题）”、“合作作业”等，相信每个学生天生具备命题能力。

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挥之不去