小学语文优秀教学故事 原生态的优秀作品转化了学困生

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吴明亮是我们班的学困生，可以说学习和品质“双差”，每天都有不少于五个学生来办公室告他的状，是个让人十分头疼的学生。怎么办呢？不能放任不管，拉吧！给他拉到主干道上来。找他谈话，不想让他感觉到老师找他就是为了批评他，这样他会离我想要他去的地方更远，得让他对我打开心扉才行。
他来到了办公室，我首先拉过旁边其它的老师的椅子请他坐下，可他却怎么也不愿意坐下，无论我怎么柔声地告诉他我只是请他坐在这儿，我们像朋友一样的说说话，不会批评他，但他还是固执地站着。逼问急了，他答出一句令我心灵震颤的话语：“我坐那儿是对你的不尊重！”听了这句话心中蓦地了然：吴明亮有救！
跟他谈话后了解到，他上课总捣乱是因为感觉很无聊，觉得语文教材很无趣，好多东西他不会，所以就想捣乱引起别人注意他。而当阅读《中国古今寓言》时，自己就来了兴趣。经过耐心的劝说，我们俩达成协议，且“打钩盖章”了，他同意每次下课后来和我说说这节课学了什么新东西，哪怕一节课学了一个生字，了解到一个知识点也行，我会在班内表扬他，也会给予他物质上的奖励。
经过一段时间的课外交流，吴明亮有了明显的变化，这次的阅读展示课上他评价了《秦氏好古》中的秦氏人，原评价语如下：
我觉得这位秦氏人太傻了，因为他能够去相信一个素不相识的人，并用自己的家产去换古董，即使再爱古董，那也不能为了古董倾家荡产，最后落到了在大街上乞讨，我觉得这位秦氏人太傻了。
谢谢大家，我评价完了。
教室里顿时爆发了热烈的掌声。从此以后，每次阅读展示，只要到吴明亮所在的这一组，他都争着上台。而同学们对他的评价也一次比一次高。“他敢于上台，就是进步。”“他比上一次有信心了。”“他虽然评价得还不全面，但他毕竟有了自己的见解。”，这些评价的语言给吴明亮的心灵注入了强大的动力。他说：“是同学们一次次的掌声，一声声的鼓励，使自己获得了自信，感到自己得到了别人的认可”
从这有观点有事例的评价中，既可以看出他的努力，他在兑现着他的诺言。只有真诚的理解和信任才能激起差生的学习动机。学困生不笨，只是很少有成功体验，所以才会越来越差，用爱召唤，学困生一定会还你一道最亮丽的风景。我们的新课标书目的阅读跳出了语文教材诸多乏味篇章的圈子，将原生态的优秀作品呈现在学生面前。这些作品穿越了时间和空间，使平常不爱学习的孩子心灵受到震撼，加上老师的循循善诱，学困生的转化效果更加明显。

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原生态的优秀作品转化了学困生

五十铺金汇希望小学  崔玉华