例谈语文课堂提问的深度挖掘

咫尺天涯

江苏省姜堰市大冯中学 沈洪进



内容摘要：“一句话十样说”，这里有个怎样说的艺术问题。“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”（注释①）阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。原则上要做到面向全班，先提后问，留有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。



关键词：提问内容  问题支撑点  提问方法



美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。



一、提问内容



首先，要知道如何从材料中挖掘问题，笔者认为，教师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。问题从材料中来，问题质量的高与低关键在于对材料钻研力度的深不深，追求高质量的问题需要我们在研究材料时做到三个方面的基本要求：一是要有细读课文的习惯，强调“细”，准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的形式美与内容美；二是要有类读课文的耐心，注重挖掘与已学课文的联系，同一种写作特点我们以前学过哪几篇课文，如抒情散文《小石潭记》运用正面描写与侧面描写相结合写法：先写水声“如鸣佩环”，水色“水尤清冽”侧面烘托石潭，再正面描写石潭“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿”，突出石潭的“石”；耐心回顾以前学过的类似写法，如七年级上册《春》，写“春花图”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”侧面烘托花儿的繁茂、鲜艳和香甜；《社戏》“归航”片段中，老渔夫的喝彩侧面表现孩子们划船本领高，也有力地表现孩子们欢快的心情。类读课文要舍得花工夫，收到的是“举一反三”“温故知新”之效；三是要有巧读课文的机智，善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透。只有做到这三个方面的要求，才有可能找出课文中的问题点。



其次，要挖掘材料中问题的支撑点。那么，如何找出课文中的问题点呢？一般而言，抓住“五点十处”就可以了。“五点”：重点，难点，疑点，兴奋点，思维点。其中，思维点多出现于议论性文章，主要有：由表入里、由现象到本质，因果关系，个性与共性的关系，必然性与偶然性的关系等。“十处”：变化处，关键处，矛盾处，对比处，规律处，重复处，含蓄处，细节处，最佳处，文眼处。其中“规律处”要联系已学过的知识点来理解，将提问后理解的知识转化为能力，词语方面如“限制性词语”、“强调性词语”、“修饰性词语”；句子方面像使用比喻、拟人等富有表现力的句子。品味语言时，把握以上规律性的技巧是一种解题思路。



第三、课堂提问的分类。一节课，知能训练的量比较大且轻重不一，由此将提问分为六类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问，评价性提问和运用性提问。



1.回忆性提问，常见提问内容有：作者，朝代，选自何处，修辞，文体知识，重点词义，实词，虚词等，其特点是答案具体。如：文章主人公是谁？回忆有关苏轼的文学常识？小说的三要素是什么？



2.理解性提问。通过提问理解文章内容，达到整体感知的目的。都德的《最后一课》（1）文中出现了哪些重要人物？（2）情节分为两大部分，上课之前和上课之间：上课之前写了两处地点，分别是哪两处？上课之间，讲了哪些内容？请从文中找出。理解性提问好处是使学生在回答问题后对课文内容有了清晰的理解，易于把握整体内容。



3.分析性提问。阅读理解的基本过程是分析与综合，分析字词句段要注重知识与能力相结合，提问时力图找出知识与能力之间的纽带——带有规律性的知识，只有这样，分析提问的效果才会明显。都德的《最后一课》：（1）上学路上，小弗朗士有那些所见所闻，由此看出，小弗朗士是怎样的小男孩？（由表入里分析）。（2）上课前教室里异乎寻常地安静，分析这“最后一课”与平常有何不同之处。试从老师、学生、教室气氛、后排板凳四个方面比较分析。（比较分析）（3）人物描写主要有哪四类？刻画韩麦尔先生时，作者主要抓住韩麦尔先生那些方面进行描写？有何作用？（评价分析）（4）小说中出现几次“可怜”？联系语境思考分别是什么意思？（语境义分析）







4.综合性提问。综合是阅读理解的核心，只有综合才能把握中心，进而理解文章的主题思想。进行综合提问可以从以下三种途径入手：（1）从内容入手，主要有从解题入手，从分析背景入手，从分析人物形象入手，从分析主体事件入手，从思路脉络入手等等；（2）从结构入手；（3）从表达方式和表现技巧入手：如从分析抒情议论入手，分析对比映衬入手，分析折射暗示等。《最后一课》：小弗朗士是一个贪玩的小学生，可最后一堂法语课使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了根本变化。你能说出有哪些变化吗？能说出这些变化的原因是什么吗？



5.评价性提问。评价是一种综合能力，其核心是思维能力，尤其是辨证思维能力。如肯定与否定思维，递进与逆向思维，比较思维，多侧面思维等，通过思维训练培养学生独立的见解。评价性提问主要有评价内容，评价语言，评价结构，评价观点，评价表现技巧，评价表达方式等等。



6.运用性提问。这种提问主要目的是促使学生把解决此问题的知识、方法、思路用于解决彼问题，并使学生触类旁通、举一反三，发展学生的智力，提高学生运用知识的能力，促进知识间的迁移。例：品味下列富有表现力的句子。（苏教版七年级）



（1）“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了！”（《春》）



反复手法，强调盼春的急切心情。



（2）“只想着快打、快打！”（《夏》）



（3）“你在那里呵，你在哪里！”（《周总理，你在哪里》）



（4）“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起、摇着，向后面拗过去，拗过去。”（《从百草园到三味书屋》）



以上四句都采用反复修辞手法，效果均起强调作用。



二、提问方法



“一句话十样说”，这里有个怎样说的艺术问题。“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”（注释①）阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。原则上要做到面向全班，先提后问，留有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。



首先，从提问内容角度看，要做到四问四忌：问有关知识，忌离题太远。重点出发问点拨，忌不痛不痒。难点反复设疑，深入浅出，忌散乱无序。巩固性知识提问，归类记忆，忌肤浅零杂。



其次，从提问对象角度看，做到四问四忌：高深或灵活性较大的题目问优生，他生复述，忌“枪枪卡壳”。基础题、综合题最好依次问，忌“留死角”。少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人”。提出问题要给学生一定的思考时间，忌“仓促上阵”。



第三，提问技巧丰富多样，马卡连柯认为：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”（注释②）课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。这里列举几种提问技巧：



1.重问与轻问。提问有难易、轻重之别，《学记》说“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这说明重问与轻问的重要性。对课文中较难理解的重点难点问题，要集中火力，连环问、套问、反复问，以达到知其然并知其所以然的目的。轻问是对教学中一些非关键的问题，教师对其稍作发问，不必细究。



2.正问与反问。正问与反问可以促进学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，培养学生顺向和逆向思维的能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。



3.直问与曲问（注释③）。所谓直问，就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题，如有位著名语文特级教师在讲授《孔乙己》一文时：一上课便开门见山地问“孔乙己是谁的名字？大家试说说？”大多数学生被老师的这种曲问有些回不过神：“什么？孔乙己就是孔乙己的名字呗！”一下子便陷入了沉思接着一些同学似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时老师满意地点头说：“是啊！可见孔乙己是命运。”这里，曲问为老师讲授课文，学生理解课文提供了很好的条件。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层高层。



4.追问与联问追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷迫不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，追问常常表现为一张一弛，使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的这样一个学习过程。



5.设疑与悬念问。所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决，教师在教学过程中通过设疑，解疑可最大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“情愤愤，心悱悱”的状态，从而激起他们积极思考探索的欲望。当他们处于“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”，这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。



第四，根据学生的实际，选择恰当的问题形式：连环式，比较式，扩展式，适合对优良学生提问；而选择式，填空式，求异式，则适合对后进学生进行提问。



“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向，我想，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂堂提问中迸射出创造的火花。



参考文献



①《中学语文教学参考》1997年第7期第18页

②《普教研究》1996年第5期第39页

③台北市國民小學發展性教學輔導系統資源檔目錄（教學行為：B4）