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语文课堂教学改革反思

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发表于 2012-12-29 00:06:47 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
语文课堂教学改革反思
健力宝中学  卢德芬
本学期,我校进一步推进“以学案为载体,讲练结合,学生小组合作,分层教学”的课堂改革,不但是不满六年教龄的老师要上评优课,连中高级的老师也要按规定上研讨课,整个学校都热闹起来了。这回学校领导是下定决心,动真格了!
作为年轻教师的我,义不容辞地投身革命中。我认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,改变旧的教学思想,树立起以教师为主导,学生为主体,让学生在课堂上动起来,讲究课堂实效的新的教学理念,并不断努力适应和探索   新的教学模式。
在实际的操作中,有许多令我欣慰的事情,也遇到了不少问题。先说一下我所任教的二(8)班吧。班上的学生有不错的语文基础,而且很爱看书,很不错的优点,对语文老师来说挺不错的。可是,它也有一些“致命缺点”: 很多懒散、学态不端正的男生总是东张西望;语文课上大多同学总是低着头,安静地听老师讲课。本来安静地上课不好吗?老师定能完成所设计的教学环节,不用管纪律,闭只眼看不见那些神游者,不就是一节好课吗?如果你是这样想的话,你就错了!相反,我经常在讲不完精心设计的教学环节,为什么?为什么?因为我不能忍受自己象个傻瓜一样在课堂上自言自语!因此,在课上我花费了很多的时间在调动学生的兴趣和情绪上,当然的就没完成任务。你可知道,没有互动,没有交流的课堂,对于我是说是非常难受的!
于是我想了很多方法去改变这种现状,可惜没什么效果,正当我黔驴技穷时,学校这一改革帮了我不少忙。正是这一改革唤回了我初到当老师时对自己的要求“让学生喜欢我的课”,可能工作几年了,连自己的初衷都忘了。
学生进行分组合作(小组内的学生是根据每个学生的综合学习能力确定的)学习初,积极性非常高,在进行小组讨论的过程中,全部同学都全身心的投入到了学习中,连那些学习能力较差的学生学习的积极性高了,组内的学生也积极的帮助他,指导他,这样的学生也有了充分展示自己的机会。边做边练,精讲多练,让学生有更多的机会在课堂上互相交流、讨论,把课堂还给学生,学生重新得到活力,这样极大的调动学生的学习积极性,两次的考试成绩都保持在级中前列,(8)班的改变让我欣喜不已。看来,课堂改革有效果了。
但好景不长,就在期末(8)班又故态复萌了,连一向非常积极的(9)班也出现了疲态。学生分组学习之初的兴奋度减弱了,课堂上小组的得分对他们来说也不再那么重要了,许多学生又回到了分组前的学习状态,班主任们看在眼里急在心中,也采取了一些调动他们学习积极性的措施,但收效也不大。
通过上述的例子,我再来看我校的教学改革,我觉得是有效的,但仍需要不断地改进,不断地完善个中的细节。就我个人实际来讲,课堂中的两个问题带给了我极大的困扰,望大家能帮忙提建议。
1、如何去维持学生小组合作的积极性?
2、每天如何找时间去培训小组长?
要知道,我们学校的生源不好,综合素质高的确不高,各方面发展比较全面的可谓是凤毛麟角了。学生分组中,每科的小组绝大部分是同一个组长,如果要课前培训组长,意味着这一个组长每天至少要找四个不同科目的老师,时间从哪里来?(除了下课10分钟和偶尔的自习课。)虽然这个问题,我们在老师学习会议上经常提到,但应该如何改进这种情况,暂时还是没有很好的解决之道。
我想,课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。树立以学生为本的教学立足点,关注学生的兴趣、需要、情感态度,突出学生愉悦学习和情感体验,把教学过程看作是学生情感态度的对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习乐,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。而学生的表现又为我们的课堂教学提出了新的要求,不断地促进老师进步,不断地去探索有效的课堂、快乐的课堂。
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