小学语文精彩教育故事 收获个性化体验的快乐

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今天，我像往常一样踏着铃声，抱着《中外现当代童话》走进教室。看着孩子们用充满期待的眼睛等着我把书发到他们手中时，我的心情兴奋不已。
我用较快的速度把书发到孩子们的手中，然后给他们讲了今天的阅读要求：一是读了《灯和星星》、《月亮的脸》、《海鸥和湖鸥》后积累文中的好词佳句，二是读了这几篇童话说说自己的感想。许多同学都像平时一样认真地阅读着并做着相应的笔记，看着这样一种学习氛围，我的心中别提有多高兴了。在不知不觉中第一节课的铃声响起了。
第二节课是展示的时间，这次我是让第四组学生先站起来展示，因为在上一次展示时，由于时间的原因，到第四组展示时已经下课了，所以我要弥补上一次的不足。
和前几次一样，许多同学都说出了自己积累的好词佳句，并说出了喜欢的原因以及以后用在什么地方，并举出了一个例子，说的感想也很不错。当学生说完后，我让其他同学给予点评，因为这样可以提高学生组织语言的能力，然后我再根据同学们说的做具体的点评。就这样轮到第一组了，第一组最先举手的是王心雨，王心雨是我们班各方面表现都很好的学生，相信他说的应该很不错。王心雨很有自信的站起来说：“老师，我讨厌这一句”，当王心雨同学刚说的这里时，下面一片躁动，我的心也砰然一震，因为这是阅读以来第一次出现了这种情形（说出自己讨厌的句子，一直以来学生说的都是自己喜欢的句子），但我很快回过神来，我示意同学们安静下来听王心雨同学说，王心雨没被刚才的情形所影响，他很有自信的说：“我讨厌的这一句是：月亮听了，对太阳开始不满了，不住的埋怨，太阳不在该多好啊，这样我在地球的眼里永远的是圆的。我讨厌这一句是因为这一句写出月亮很自私、很可恶。如果太阳走了，地球也会睡觉的，从此以后就没有白天了，所以我讨厌这一句。”当王心雨讲完后，我慢慢平复了自己的心情，然后让其他同学点评，可是站起来的同学都耽搁了一会才说出他们的评价，如声音洪亮，口齿清楚等，却不对他说的内容进行点评。这引起了我的思考，我想既然每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的评价。因为素质教育倡导人性化的、动态的、发展的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而要发展多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信、关注个性化发展。在阅读中，也不能刻意追求“标准答案”。这时我想我应该当机立断，相机诱导。于是我就说“我感觉王心雨同学说的很不错，除了刚才同学们点评的外，我认为他还能站在自己的立场来表达自己内心的真实感受，很有自己独特的见解。就如我们以前学过的课文《画杨桃》一课，站的角度不同，看到的结果也就不一样。这样就由课外延伸到课内，王心雨带领大家把《画杨桃》一课的思维方法又复习了一篇，既学习新知识又复习了旧知识，这也是我们这节可课的又一个收获。”同学们听我说到这掌声雷动。从这雷动的掌声中，我能感觉到他们对王心雨表示了认可。王心雨同学又说出了他讨厌的第二个句子，他的话刚说完，下面的小手举起来不少，还有几个平时胆大的学生站起来说：“老师找我点评 ，找我……”这时，我的心里别提有多高兴了，可见，对于学生的个性化见解给予及时的鼓励与评价，对于激发学生的兴趣，引导学生的阅读起着至关重要的作用。

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“新课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，不同学生由于价值观不同，学习体验就不同，既使同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。在学生的阅读实践中，个性体验和社会价值观常常会发生冲突，这个时候，就需要教师发挥主导作用，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道，使学生获得个性化体验，完善人格，形成正确的价值观，尊重学生独特的体验。

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        五十铺乡金汇小学  刘娟