《凸透镜成像规律》教师听后感评价

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《凸透镜成像规律》教师听后感评价
2012年12月13日（星期四），上海延安初级中学来我校援教的王玉宝老师，在我校上了一节组内公开课，教学的内容是人教版八年级物理第五章第3节，课题是《凸透镜成像的规律》。他是为次日省公开课作热身准备的，这节课得到听课老师们的一至好评。
一、教学过程回顾
    本节课老师是这样组织教学活动的：
新课引入：
     让每个学生用相同规格的透镜、让同一个发光体在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，根据光屏上的格子估计像的高度。请课堂上离发光体远近不同的同学交流各自观察所得，根据学生得到的像的大小不同，提出问题：一样的发光体、一样的透镜，为什么得到的像大小不同？学生回答：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个距离就是物距。凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？
新课教学：
    第一环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生尝试通过设备在光屏上成清晰的像。告知透镜、烛焰、光屏在同一直线上。并且让学生交流根顺利找到清晰的像的办法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到清晰的像。
    第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的像，根据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记录下来。学生操作的时候，老师一直走来走去重复着布置的任务，要求学生在数据记录好后相互讨论，从记录的数据中找成像的规律。
    第三环节：学生交流发现的初步规律——像距大于物距，像就比物大；反之像就比物距小。老师板书初步规律。
    第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现物和像的位置关系和大小关系。引导学生从中得到更加具体的成像规律。学生的数据非常精确，其中两个组物距和像距数据刚好是相反的（非常精准），老师输入数据后，屏幕上就显示出成实像的规律来。
    第五环节：老师引导学生总结凸透镜成实像的规律：当u>2f时，成倒立缩小的实像，像的位置在一倍焦距和二倍焦距之间；当2f>u>f时，成倒立放大的实像，像的位置在二倍焦距之外。从多数数据中引导学生得出物距在一倍焦距和二倍焦距之间，像距在二倍焦距之外。
    第六环节：老师引导学生讨论为什么选择1倍焦距和2倍焦距作为物距成像的分界点？学生讨论未果，老师让学生实验，把发光体放在2倍焦距处观察成像。学生活动，发现成倒立、等大、实像。所以二倍焦距位置是实像成放大与缩小的转折点。老师进一点让学生把发光体放在焦点处，引导学生找像并观察虚像，说明焦距是实像和虚像的分界点。从而进一步完整透镜成像特点。
反馈评价：
    学生运用发现的凸透镜成像的特点，解释新课教学前发光体戌像符合哪个规律，为什么不同位置的学生看到的像大小有差别。老师鼓励学生在课堂上的总结和发现。
二、浅析教学活动成功的原因
1.用学生的思路上课
要做什么（问题由来）——如何去做（实验设计）——做了之后发现了什么（证据分析）——结果如何更加精确一些（深入分析）——如何把它表达出来（最后结论）——有什么用处（反馈应用）。这是初中物理课中规律教学的一般思路。不一般的是，王老师教学的每一个环节，都是顺着学生的思路去推进的，主导但不控制，让学生亲历，听学生表达。老师在这个过程中做的不是教给学生知识或方法，而是解决学生在探究过程中遇到的问题。如怎样认识和表示物距、像距；如何发现更加精细的规律；如何发现放大实像和缩小实像的转折点、如何认识实像和虚像的转折点。这些引导都是源自学生的观察和记录，没有越位、更没有强加。我们常说把课堂还给学生，我对这个提法有些反感，课堂是按照现行教学体制组织的，几十个人在同一个课堂中学习，又不是学生自己选择的、自主想要的课堂，怎么能真正还给学生呢？又如何还得出去呢？王老师这节课，我也不想用把课堂还给学生来评价，但他把学习的主动权和探究规律的责任交给了学生，这正是我们的课堂上所缺乏的。
    2.学生参与课堂活动有广度和深度
课堂的生命力在于学生的参与，让每一个学生都参与到课堂活动中来，是每一个老师最现实的教育使命。因为参与是教学的前提，有了参与才有有效的学习。这节课学生参与程度相当高，我观察一下，有这么几个原因：1.王老师真正践行以学生为本的教学理念。他在对学生学科学习能力的培养负责，而不是单纯地对落实具体的知识点的教学负责。即王老师是在教人而不是在教知识，所以，他的教学能够面向全体学生，让全体学生真实地参与进来。2.王老师在教学中恰当的角色定位。他无疑比学生更加了解如何去用这些器材探究凸透镜成像的规律，更加知道那个规律的具体内容。但他没有以一个权威的姿态在课堂上作主宰、控制，而是用一个个精心的环节设计引导学生来观察、思考、发现、表达、反思，形成技能和认识，王老师是想方设法激发学生的学习行为，而不是突出自己的课堂表现，在指导上没有缺位、在主体上也没有越位。3.创造条件让学生在课堂上有丰富美好的经历。学生之所以能够主动全面的参与，因为他们感觉到他们所经历的有趣味、有意义、有价值。而这种感觉，是王老师创造的条件。一是器材的新颖，二是操作的方便，三是结果的精确。为此，王老师花费了很多心血。
3.实现课堂教学的高效
    学生经历了探究的过程、得到了相关证据、进行了深入的分析、得出了相关结果，相信在这个过程中学生获得的学科能力，不仅有助于他们掌握相关的学科知识，更加有利于他们保持浓厚的学习兴趣和良好的学习效率。这个高效的原因有：1.课堂教学方法和教学内容的适当性。王老师选择自主型教学方法，即学生独立地解决由自己或老师提出的课题，老师只提供适当的帮助，学生由此获得知识技能，发展能力与人格的教学方法。其中具体的实验法、发现法、谈话法、讨论法都运用得恰当而自如，把直观和抽象、老师引导和学生活动、语言与操作有机地结合起来。2.课堂教学内容理解的深刻性。说王老师深刻地理解教学内容是基于这几点：一是教学的目标不单是找到凸透镜成像的规律，更是要经验探究规律的过程。二是这个过程中学生遇到的难点是总结规律时为什么要以一倍焦距，二倍焦距为物距的分界点，这里面体现了怎样的思维布局。三是学生在探究活动过程中会遇到的难点如物距和像距的确定，物和像的大小的确定如何突破。这节课中种种巧妙的处理说明了老师对教学内容的深刻理解。学科老师的专业高度并不在于对知识点的把握和对考试题目的解答，而在于对科学知识的布局和对科学思维方式的理解。3.课堂教与学目标的统一性。王老师把教的目的寄于学的目的，通过学的目标的达成证明教的目标的达成。他的教学凸现学生要学习什么，而不是他要教给学生什么，所以他考虑得多的是对于这个学习内容，学生要什么样的学习经历，如何把这种学习经历组合进课堂中来，以达到学习的目的。这节课对学生无疑是有吸引力的，因为课堂的活动和教学离得学生近，在学生最近发展区。这节课也是有导向力的，因为通过活动，学生超越了当下的水平，他们不仅仅记得凸透镜成像的规律，还知道为什么要去研究这个规律、如何去研究这个规律、如何去总结这个规律。当老师的幸福在于教学品味，而教学品味在于能告诉学生知识的所以然。
不一样的理念就有不一样的做法，不一样的做法就有不一样的精彩，不一样的精彩就有不一样的效果。听了王老师这节课，感觉我们要学习的有很多很多。