如何提高问题生对学习数学的兴趣

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如何提高问题生对学习数学的兴趣
  所谓后进问题生，也就是学困生，是指学习上、思想上暂时落后的学生。学困生是由智力和非智力等诸多因素造成的。
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。
对数学不感兴趣的孩子。他们缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之就会自暴自弃,放弃对数学的学习,产生逆反的情绪。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。
以我多年从事小学高年级数学教学的经验,我将谈谈自己在这方面的一些做法。
一、深入了解、真诚理解。
学生群体中必然存在着一定的差异。一个班总有一部分学生在接受知识，理解知识，驾驭知识等能力方面有所欠缺。数学课程更是如此。由于数学学科的严密性和逻辑性很强，其中融合的思维成分较多，所以有些学生在数学学习过程当中，思维滞塞，兴趣不高，导致数学成绩一直得不到提高。这部分学生就是我们赏常说的“学困生”。而学困生的存在，犹如教学路上的“绊脚石”，无不影响着教师的教学业绩。所以提高差生的数学成绩是评价数学教学质量的“重中之重”。
俗话说“一把钥匙开一把锁”。我们知道,学生与学生之间的智力水平是相差不大。,部分学生“双差”的原因往往与家庭因素有关。要做好“学困生”的培育工作,就必须了解“学困生”。从各方面了解这些学生的家庭情况,才能在工作中更有针对性地教育学生。
二、教学过程中力求让学困生体会宽容与善待别人是一种美德。
由于学生的学习动机、方法、意志、能力等诸多方面都存在问题,他们想学好,希望得到理解和尊重,爱面子,表现出强烈的自尊,但由于成绩差,又怕老师,怕上课,学习总以失败而告终,从而产生强烈的自卑感。所以要使他们对数学感兴趣,必须克服他们心理上的障碍。
而“ 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。同时，也让学生体会了如何宽容与善待别人，这是一种美德。
三、教学过程设计力求通俗，易懂。
学困生大多知识基础差，课堂中难以接受新知识。教师必须了解学生原有的知识掌握情况，才能对症下药。如：在教学《异分母分数加减》时，我班大部分学生对异分母分数加减的计算方法掌握不好。在教学例题时，首先放手让学生去做。教师让出现不同错误的学生板演。然后，让学生去发现错误，除了要求学生掌握计算方法外,进一步强调找最小公倍数和通分的方法。在练习中，有意识检查学困生作题情况，及时引导。
四、课堂教学注重于生活实际相结合，降低纯知识教学的难度
数学源于生活又指导生活，将生活中的数学知识引入课堂，既能体现数学的社会意义，又能最大限度的唤起学生的求知欲望。在教学过程中，我从学困生已有的经验出发，大力收集与数学有关的现实背景，让他们亲身体验知识的形成过程和发展过程。如在讲授“圆的认识”一节时，我就提出这样一些问题：车轮为什么要做成圆形的？改为其他的形状行不行？为什么？以此增强学困生的好奇心与求知欲。最后通过：“你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？”进一步提高学生的学习兴趣。
          五、教学过程中培养学困生的自信心。
我们要把一名学困生转化成功是很难的，特别是在上了高年级，数学的知识链条是一环扣着一环，那一环出了问题就很难连得起来，而学困生往往知识欠帐太多，学习很吃力，则会对数学的兴趣表现的越来越消极。学生的消极，直接影响学习兴趣。因此，数学教师应利用课堂教学强化辅导，因村施教，帮助他们弥补知识上的缺陷，为学习新知识打下基础，根据数学学科的特点，我是这样做的：
（1）课堂提问，要多给学困生表现自己的机会；
（2）课堂上设计的问题要有层次性。对于基础不同的学生，设计难易程度不同的问题，尽量使学困生能回答其中的某些问题；
（3）作业安排要有弹性。布置给学困生的作业不能过多过难，避免其产生沉重感和畏惧心理上。教师巡视时要特别重视学困生，发现问题及时给予指导；
（4）反馈要及时。心理学告诉我们，当堂与当天反应效果最佳。反馈及时，能使学生及时了解自己的学习情况。如：学习进步可以增强自信心，知道不足可以鞭策自己发奋努力。总的来说，反馈及时满足了学生的求知欲，可以激发他们进一步学习的愿望。总之，对学困生要有信心和耐性，要充分利用课堂教学，激发他们向上进取的愿望，培养他们学习数学的兴趣。
其次，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。在教学中，为学生提供充分展示自己才智的机会，用“真不错、你真行、多好啊”等语言，对学生存在的点滴进步要及时的表扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助差生，他们就会逐步转变，渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的数学成绩。
再次，个别辅导也是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。
总之，在教学中，教师要随时注意自己的言行，多一分细心，多一分留意，多一分思考，多一分宽容，多一分耐心，多一分责任，学困生就会更快乐，就更能促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。