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【摘要】
目前最热门的话题是如何打造高效语文课堂，也是我们必须攻克的堡垒。《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议中明确提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”并再次重申了教师与学生在课堂教学中的地位：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。我认为：要想取得高效的语文课堂，关键是要能让学生“动”起来，激发学生的求知欲。教师只有把单一的讲解为师生互动、生生互动，把学习的权利还给学生，变被动为主动，把课堂还给学生。这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生机，才能获得健康的发展，才能打造“高效”的语文课堂。
【关键词】阅读教学、高效、活、互动
近年随着教改的不断深入，小学阅读教学改革也呈现出一个个崭新的局面。但是，我们仍然存在这样的课堂：有时只有教师在堂上唱独角戏，有时被个别能力强的学生和老师一唱一和的，但对于绝大部分的学生来说，由于他们长期是一个陪衬背景，即被动的局面，长此以往，也就失去了学习的信心和兴趣，更加丧失了自主学习的意识。他们习惯了老师一字一句的灌输，习惯于听同学的回答，有着严重的学习依赖性，主动创造的激情逐渐消失。
阅读教学本来是一个多姿多彩的教学内容，却使孩子感到索然无味，失去兴趣，那是多么可惜、可悲的一件事！原因何在？阅读教学忽视孩子学习活动的过程，忽视发挥孩子的主体性，大部分学生处于被动状态，参与意识不强，导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，所以直接影响到整个阅读教学的效率。
是否达到优质高效课堂教学的首要条件──学生是否积极主动地参与。教学是师生的双边活动，这就要求教师发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，激活学生学习语文的欲望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高效的课堂。
一、为师者善“导”，学者会“演”──“活”的关键
学习活动的组织者和引导者是教师，也是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，教师要转变观念，把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放权、放手，变教师单一的讲解为师生互动、生生互动，变学生的被动学习为主动探索、求知。师者善“导”，学者会“演”是高效语文课堂“活”的关键所在。
（一）善用导入，激发兴趣，开启智慧，营造良好的课堂氛围
师者善“导”，这就要求教师在教学时，就要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。一位教师为了让学生迅速而有效的进入人教版第七册《跨越海峡的生命桥》一课的学习，她用图片这样导入新课：
师：你最喜欢的体育明星是谁？
生：姚明。
（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）。
师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他。（出示一名记者采访姚明的对话）
记者问：你是真捐，还是假捐？
姚明答：一旦需要，马上就捐。
记者问：假如正在举行一个重要的比赛呢？
姚明答：有什么比生命更重要的？
（板书课题，齐读课题）
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。上述片段中的教师从学生感兴趣的体育明星入手，拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定了情感的基础，引起了学生强烈的阅读兴趣。这样的课堂即将会呈现生机勃勃、充满活力的景象。
（二）善用赏识教育，激活学生思维，让学生在乐于表达中增强自信
赏识教育能激发学生内心的潜力，把成长的快乐还给学生。教师要从课堂入手，为学生创设一个被赏识的氛围，让他们受到赏识，树立自信──营造轻松愉快的课堂氛围。课堂上多用“我喜欢你这种思考问题的方式！”“我赞许你这种与众不同的回答！”等等。当学生专心听讲时，教师应投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师要不惜尽情地鼓掌。
轻松、快乐、愉悦的心理状态与畅所欲言的氛围能激发学生的积极性，能激活学生的思维，从而激起学生表达的欲望。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴、吞吞吐吐，都给予肯定和赞扬，让他们树立自信心。
如教学《美丽的小路》时，设计让学生进行配乐颂读比赛的环节，看谁能读出兔姑娘和鹿先生对美丽的小路的赞叹之情。同学们感到新奇，都跃跃欲试。在音乐声中，同学们的诵读仿佛让大家真正看到了鸭先生门前整洁、美丽的小路，他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员！紧张的比赛中课文逐渐为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。这为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地受到赏识，在潜移默化中培养自信心。
（三）“好剧本”要让学生“演”出来，使学生在“身临其境”中感受语文的魅力
孩子们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣。表演是孩子们喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作等。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材，有很多适合学生演课本剧。
如教学《要下雨了》，我是这样指导学生编排课本剧的：
小白兔：（大声）燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
燕子：（边飞边说）天快要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小
水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！（捉虫子）
小白兔：（跑过去）小鱼，小鱼，今天怎么偷闲出来了呢？
小鱼：天快要下雨了，水里面很闷，我游到水面上来透透气呀。（透
气动作）小白兔，你赶快回家吧，小心被雨淋着。
小白兔：边跑边把消息告诉蚂蚁。
蚂蚁：确实快要下雨了，我们正忙碌着搬粮食呢！（边搬东西）。
又如教学《夏夜多美》这一课，学生通过表演课本剧，领悟到了动物朋友间互助互爱的可贵精神，丰富学生的语言积累，提升学生的思维水平，使课堂焕发出了活力。孩子们积极主动地参与课本剧的演出，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说能力，积淀丰厚的语文素养，为学生日后的发展打下坚实的基础。
《要下雨了》《夏夜多美》等教学打破了传统的“教师讲问、学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，充分调动了学生参与语文实践活动的积极性。
好剧本，让学生演出来，不仅锻炼学生的口头表达能力，还是提高学生综合素质的“突破口”。
新课标指出：教师要针对教材的实际和学生的年龄特征，发挥创造性，教学方式灵活多样，努力拓展语文学习的渠道。
二、学者当“主角”，师者居“配角”──“活”的核心
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用，必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习。学生要通过自己的活动获取知识──尊重学生的主体地位。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，展示才华，参与课堂教学，去“演”绎真正属于自己的精彩。这是高效语文课堂“活”的核心。
（一）思维灵动，师生在互动交流中升华
教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学中“灵动”起来。如我教学《邓小平爷爷植树》是这样在师生互动中激活学生的思维的：
师：下面我们先来研究一下邓爷爷是怎样植树的？课文哪几小节写邓爷爷植树？
生：二、三小节。
师：放声朗读课文二、三小节，尽量读好，要让人仿佛看到了邓爷爷植树的情景，放声读课文。
让一名学生读第二、三自然段。
师：他读得不错。仔细再看一下，邓爷爷是怎样植树的？
生：很用心。
师：课文哪些词语可以看出邓爷爷很用心植树呢？大家试着找一找、划一划。
生：仍、兴致勃勃、小心、仔细……
师：邓爷爷十分用心、认真地植树，是从课文里邓爷爷植树的句子感受到的，特别是同学们刚才提到的一些词语（兴致勃勃、小心、仔细）更能突显出来。请同学们反复朗读这些句子，细细揣摩，一定会读出感动来。（慢慢地学生的感情不断升温，大有进步。）
师：你读得太棒了，老师禁不住也想跟同学们一起读了。我们一起怀着感动之情再读一读吧。（师生充满激动地读第二、三小节。）
师：看得出你是植树的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有更大的进步。）……
我通过对“植树”这一情景朗读的逐步导学，和学生互动交流，后来还用“植树新手”、“植树能手”、“植树高手”、“植树专家”这些生动形象的称呼，让学生慢慢领会当时的感人气氛，从眼前看到的感动到心中的激动，将课文中所要表现出的情景与气氛完整地展示在众人面前。这样设计教学，引发了学生们的阅读兴趣，鼓励学生进行阅读探究，让学生思维灵动，也自然提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，让整个课堂都保持着一个良好的互动环境。于是，学生便在这种轻松愉快的课堂气氛下，参与到课堂，课堂上学生就“活”起来了，教学也就水到渠成地收到了实效。
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发表于 2012-12-13 09:54:12
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