小学作文教学优秀论文：我习作我快乐

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==我习作我快乐
茶山中心小学 陈柳霞
摘要: 习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：快乐导入，激发习作兴趣；循序渐进，引发习作热情；互相评价，学会修改，分享习作的快乐，变“要我写”为“我想写”，并通过各种快乐的体会，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键词: 快乐习作  导入  兴趣  热情  评价  快乐
读书时候，同学口中常常会说这样的话：“作文难、作文难，提起作文就心烦。”习作真的是件那么困难的是吗？这就反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材的原因所至。因此，我们在习作教学中，应多花心思，培养学生的习作兴趣和自信心，让孩子愿意协作、热爱写作，化难为易，变“要我写”为“我要写”，使他们感觉到我习作我快乐。
一、快乐导入，激发习作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
1、游戏导入。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。大家可知道，在孩子踏入小学阶段的第一篇“习作”是什么吗？是“有趣的游戏”。在第一册的语文课本中，孩子第一篇的口头习作就是在《语文园地一》里，题目是“有趣的游戏”。本题中出现了三幅图画，分别是“老鹰抓小鸡”“贴鼻子”“丢手绢”。从图上的小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学。我觉得如果就凭这几幅图来让孩子介绍，他们可能是难以开口。因此，在让他们讲之前，我就让他们分组来做这些游戏，做完以后，在让他们讲。果然，他们真的说个不停。用游戏的方式导入，使同学们玩中觅趣，激发了他们说的热情。让学生在玩中学说，说中再现玩趣，口头作文也就成为最稀松平常的事了，学生有话可说，有情可抒，有感可发，和习作一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。
孩子进入小学的第一篇口头作文是“有趣的游戏”，而第一篇的习作是“我们的课余生活”，这些都是有趣的事、高兴的事，都是让我们的孩子愉快习作，轻松习作。
2、激情导入
曾经听过这样的一节习作课，其中的片段是：
（一）、课前谈话
师：同学们，你们猜一猜老师的家乡在哪里？
生：好。
师：我的家乡风景优美，还诞生了许多革命先驱。
生1：广西。
生2：河南。
生3：湖南。
师：对！湖南。我离开家乡半年，现在真的很想念家乡的亲人，很想给家乡的长辈写一封信。
   你们也说说自己的家乡在哪里吧！
(激情,越说越想家。)
生交流。
（二）、导入
1、边听歌，边留意歌词及格式
（播歌《一封家书》）
（这时候，全班寂然无声，都被歌曲所吸引。）
2是否想起亲人→书“长辈”。
3认识长辈。（板书：长辈）
4把你的快乐、烦恼告诉他们。（板书：给长辈写一封信）
5想一想，你有什么话要同长辈讲。告诉他们你是多么的想念他们。心中有说不完的事情。
6学生交流。
（没有学生自愿回答，指名一学生说说，可惜，讲了几句，激动得哭了起来，再也讲不下去。课堂就这样停顿下来。）
1、  师：相信大家已经很想动笔了，但我们要注意几点。（板书）
内容具体真实
用语贴切得当
格式正确
2、  回顾书信格式。
3、  学生自由写作。
从上述课例可见：开始，这位老师用了一首令人感动的歌曲《一封家书》，帮学生明确了这次写作的目的，带着学生走进了一个感人的情景，有的甚至哭了起来。可惜，她只引导学生走那条向长辈“诉心声，说怀念”的路，缩窄了他们的思维空间，激发不起他们的写作兴趣，令他们感到不知写什么。其实天真烂漫的小孩子，心中有无限的快乐，生活中有无穷的新鲜事、新奇事，我们应该注意引导他们从体验入手，学会用眼看，用耳听，用心去感受，用语言去表达。要从多方面、多角度去开发学生的思维，不要用一个圈把学生的思维“套住”，那他们就“无话可说”了。其次，这位教师没有考虑到，她所借班上课的学生，并不是像她平时上课的寄宿学生一样，这里的学生都是走读生，长辈大多都在身边，何来有思念之情？因此，他们都不知应怎样下笔。记得当时，课堂上毫无生气，非常沉闷，同学们个个垂头丧气，紧皱眉头，难以动笔。我想，如果这位教师能因地制宜，抓住学生的特点，引导学生说说感兴趣的事，再指导他们用书信的格式与长辈分享，那效果就肯定不一样。
要激起学生写作的兴趣，培养良好的作文习惯，形成良好的写作能力，教师的“导”是非常重要的。我们应该要抓住小学生的心理特点，在教学中多从培养兴趣入手，在教学实践中，以动机激励兴趣作为小学生作文教学的突破口，激发学生的写作热情，努力培养新世纪的具有创造性思维的人才。

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哟西

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我习作我快乐
茶山中心小学 陈柳霞
摘要: 习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：快乐导入，激发习作兴趣；循序渐进，引发习作热情；互相评价，学会修改，分享习作的快乐，变“要我写”为“我想写”，并通过各种快乐的体会，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键词: 快乐习作  导入  兴趣  热情  评价  快乐
读书时候，同学口中常常会说这样的话：“作文难、作文难，提起作文就心烦。”习作真的是件那么困难的是吗？这就反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材的原因所至。因此，我们在习作教学中，应多花心思，培养学生的习作兴趣和自信心，让孩子愿意协作、热爱写作，化难为易，变“要我写”为“我要写”，使他们感觉到我习作我快乐。
一、快乐导入，激发习作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
1、游戏导入。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。大家可知道，在孩子踏入小学阶段的第一篇“习作”是什么吗？是“有趣的游戏”。在第一册的语文课本中，孩子第一篇的口头习作就是在《语文园地一》里，题目是“有趣的游戏”。本题中出现了三幅图画，分别是“老鹰抓小鸡”“贴鼻子”“丢手绢”。从图上的小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学。我觉得如果就凭这几幅图来让孩子介绍，他们可能是难以开口。因此，在让他们讲之前，我就让他们分组来做这些游戏，做完以后，在让他们讲。果然，他们真的说个不停。用游戏的方式导入，使同学们玩中觅趣，激发了他们说的热情。让学生在玩中学说，说中再现玩趣，口头作文也就成为最稀松平常的事了，学生有话可说，有情可抒，有感可发，和习作一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。
孩子进入小学的第一篇口头作文是“有趣的游戏”，而第一篇的习作是“我们的课余生活”，这些都是有趣的事、高兴的事，都是让我们的孩子愉快习作，轻松习作。
2、激情导入
曾经听过这样的一节习作课，其中的片段是：
（一）、课前谈话
师：同学们，你们猜一猜老师的家乡在哪里？
生：好。
师：我的家乡风景优美，还诞生了许多革命先驱。
生1：广西。
生2：河南。
生3：湖南。
师：对！湖南。我离开家乡半年，现在真的很想念家乡的亲人，很想给家乡的长辈写一封信。
   你们也说说自己的家乡在哪里吧！
(激情,越说越想家。)
生交流。
（二）、导入
1、边听歌，边留意歌词及格式
（播歌《一封家书》）
（这时候，全班寂然无声，都被歌曲所吸引。）
2是否想起亲人→书“长辈”。
3认识长辈。（板书：长辈）
4把你的快乐、烦恼告诉他们。（板书：给长辈写一封信）
5想一想，你有什么话要同长辈讲。告诉他们你是多么的想念他们。心中有说不完的事情。
6学生交流。
（没有学生自愿回答，指名一学生说说，可惜，讲了几句，激动得哭了起来，再也讲不下去。课堂就这样停顿下来。）
1、  师：相信大家已经很想动笔了，但我们要注意几点。（板书）
内容具体真实
用语贴切得当
格式正确
2、  回顾书信格式。
3、  学生自由写作。
从上述课例可见：开始，这位老师用了一首令人感动的歌曲《一封家书》，帮学生明确了这次写作的目的，带着学生走进了一个感人的情景，有的甚至哭了起来。可惜，她只引导学生走那条向长辈“诉心声，说怀念”的路，缩窄了他们的思维空间，激发不起他们的写作兴趣，令他们感到不知写什么。其实天真烂漫的小孩子，心中有无限的快乐，生活中有无穷的新鲜事、新奇事，我们应该注意引导他们从体验入手，学会用眼看，用耳听，用心去感受，用语言去表达。要从多方面、多角度去开发学生的思维，不要用一个圈把学生的思维“套住”，那他们就“无话可说”了。其次，这位教师没有考虑到，她所借班上课的学生，并不是像她平时上课的寄宿学生一样，这里的学生都是走读生，长辈大多都在身边，何来有思念之情？因此，他们都不知应怎样下笔。记得当时，课堂上毫无生气，非常沉闷，同学们个个垂头丧气，紧皱眉头，难以动笔。我想，如果这位教师能因地制宜，抓住学生的特点，引导学生说说感兴趣的事，再指导他们用书信的格式与长辈分享，那效果就肯定不一样。
要激起学生写作的兴趣，培养良好的作文习惯，形成良好的写作能力，教师的“导”是非常重要的。我们应该要抓住小学生的心理特点，在教学中多从培养兴趣入手，在教学实践中，以动机激励兴趣作为小学生作文教学的突破口，激发学生的写作热情，努力培养新世纪的具有创造性思维的人才。
二、循序渐进，引发习作热情
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级的初学写作阶段，应鼓励孩子把心中所想、心中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感。即使他们写得不太好，甚至语法不正确，也许只有几句或只有一两句是正真写得像样，这也不要紧，我们千万别打击他们的自信心，可以抓住这一两句，指导和鼓励他们用心去写，下次定会多几句像样的了。另外，在日常教学中，我们应鼓励三多，一是多“看”，文章是生活的写照，要想写好一篇作文，就必须善于观察生活。只有认真仔细地观察，才能写出真实生动的文章,才能避免华而不实，在学生作文前，要尽量让学生现场多体验、多观察，为作文做准备。这样，他们作文时不仅有东西可写，还会写得生动、感人、真实、具体。二是多“仿”小学生写作文必然要经历模仿的过程，但模仿不是抄袭。仿写训练前应要求学生多看课外阅读，留心自己身边有趣、有意义的事。注意积累知识、丰富语言表达。这样，写作文时就不会感到题目遥不可及。三是多“写”，可以让学生坚持写“日记”，它不仅可以帮助孩子积累生活题材，而且对培养他们的观察能力、分析能力和思维能力起到很大的作用。长时间的训练，就能突破无话可说的难关。我们要按实际出发循序渐进，不必操之过急，孩子的写作热情自然会被激发，让他们放胆写，喜欢写，写作能力就会不断提高。
三、互相评价，学会修改，分享习作的快乐
    写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。因此，每次在孩子们习作完后，我不是急着为他们批改打分、写评语。而是先让他们和小伙伴合作评改，大家一起画出写得好的地方共同学习，一起找出写得不好的地方，共同提出修改办法。在这个过程中我感觉到孩子们是非常开心，而且又是那么的认真，整个课堂充满积极向上的气氛。记得，在一次的习作评价中，一位学习优秀的学生，在一位学习较差的学生的作文上写了这样的评语：“卢君茹同学，我相信你的字会一天比一天漂亮的。”“你的作文写得非常美，语句也写得非常通顺，可就是有一点儿不真心，如果好好修改，定会写得更加好。”“子康加油！”……这种互评互改的方式操作方便，具有一定的评价实效性，如：词语准确度、句子通顺否、重点突出情况，都能准确地反映出来。同时还能起到互相启发，互相借鉴的作用，让同学们觉得习作是件快乐的事，进而形成良好的勤奋向上的学风。
通过改变以往只有教师单一评价倾向，确定学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主体意识、主人翁精神，激发学生习作热情，享受习作的快乐，体验习作的情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。评价学生习作时，坚持正面鼓励，以赏析为主，让学生体验到成功的乐趣。珍视学生有习作中的闪光点，并及时予以鼓励和引导。
快乐作文就是要让每个学生获得成功的欣喜之情。在学生中每个人都有不同程度、不同方面的成功，他们都能体会到成功的快乐。每一个学生公平竞争，各显才能，增强了他们的自信心，去掉了某些自卑感，人人都有成功的喜悦。如果教师在今后的作文教学中满怀信心，勇于探索，大胆创新，引导学生亲近自然，走向社会，体验多彩的生活，相信一定会收获更多的灵性文字。