谢谢一年级二年级语文教学论文：评价低年级学生识字与写字的几点想法

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评价低年级学生识字与写字的几点想法
山东省济南市花园小学　张　璟
评价是语文课程改革的一个重要环节。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文学习活动中所表现出来的情感和态度。



我校一直非常重视低年级学生识字、写字能力的评价工作，每学年期末都进行识字部分的检测工作。一次测试后，班里的小A因为平时掌握得不好，参加测试又紧张，检测的成绩很不理想，在教室里哭了起来。其他有类似情况的学生，有着相同的感受，也跟着掉眼泪。于是，我就同意他们回家准备后，第二天重新参加测评，一次不满意再加一次，直到成绩满意为止。那时就想，能不能改变一下检测的形式呢？



一、化整为零，循序渐进



我们知道，学生因为先天条件、家庭环境、自己的努力等原因，不可能整齐划一地完成学习任务。如果我们用一把尺子来衡量学生，对于有些孩子来说就会起到“拔苗助长”的作用。所以，我们应遵循因材施教的原则，把期末的识字与写字检测分散到每个单元，并且把识字、写字的检测分开。学完一个单元就组织一次检测，由于内容少，学生比较容易掌握，即使重复性参加测试，也不会用很长的时间。这样的检测有利于激发学生识字写的兴趣，及时帮助后面的学生跟上队伍。



为了更好地巩固前面学习的成果，我们还可以将两三个单元中容易读错的字，容易写不规范的字拿出来进行简单的小测试。这样，经常有重点地进行复习和整理，强化了学生对这些字的记忆，避免了回生现象，为学生掌握牢这些字奠定基础。



二、自主测试，集腋成裘



生活中，我们时常看到学生积极地准备参加这样那样的考级。我们的识字与写字教学评价难道不可以么？把本学期要求认的字、写的字按照一定的难度分成几个星级公示给学生，由学生自己选择参加测试的星级，能力强的学生可以要求一次考几个星级，能力弱的学生可以从考低一点的星级考起，一级一级往上升，最终达到规定的最高星级。测试后，颁发给学生相应的星级标志，既肯定学生的学习成果，又鼓励学生不断进取。这样，尊重了学生在识字过程中的认知差异，给学生以逐步识字的时间和空间，还学生以主动参与者的身份。



当然，这样的星级测试可以一个月一次，可以一个单元一次，也可以定期与不定期相结合，从而给学生更广阔的学习空间。



三、自由交流，成果共享



我们可以每周组织一次识字、写字展示交流活动。如“本周自己最满意的作业”、“我在课外认识的字”等，可以让学生把展示的作业、字卡等用现代化手段投在屏幕上，可以让学生把作业拿给大家看，也可以挂在墙上、黑板上展览。这个过程的检测在于生生、师生之间的交流和评价，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。在交流中，可以让学生说说自己是怎样记住这个字的，可以说说自己的作业好在哪里，也可以请其他学生发表自己的见解。



这个过程，还可以通过游戏的方式来进行。如，一个学生高举自己课外认识的字“攀”，问：“我的朋友在哪里？”认识这个字的学生可以回应：“你的朋友在这里。‘攀、攀、攀，攀登的攀’。”全班学生一起跟读。如果没有同学认识，没有起立认读的，那么举字的学生就可以进行领读：“攀、攀、攀，攀登的攀”。



识字的数量固然重要，但识字的过程和方法的体验更重要；这不仅激发了学生识字的愿望，还培养了识字的能力，更为养成识字习惯打下坚实的基础。



四、多元互动，共同评价



以上各种评价看起来有趣，但是都放给语文老师来进行，就太辛苦了。我们可以发挥教师、学生、家长、社区等适合参与评价活动的人员，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。如，我们可以请高年级的学生来当“小小考官”，帮助测试。对于高年级的学生来说是信任，是帮助，也是复习巩固；对于低年级的学生来说，少了面对老师时的严肃、紧张，多了几分轻松、自然、自信。