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从2008年底起，小学语文阅读教学掀起一股略读教学讨论的大热潮。这场大讨论，让我们对略读课文教学有了新的认识，新的思考。于是我们努力寻找认识与实践结合点，并深刻意识到：要用不同课例来尝试、实践“略读教学”操作策略。人教版五年级下册册选学课文《孔明智退司马懿》正是在这样背景下尝试的教学。著名特级教师张化万说过：教师进行文本细读，对文本高峰体验后要敢于舍得，要有取舍地在课堂教学中呈现教师对教材的理解。在略读课文教学中更应懂得“舍”与“得”：贪多求全，将一无所获；不如抽身而出，舍举目之求，存美景于胸，放眼课堂，豁然开朗！课堂在取舍间抉择，学会“舍”，就能真正的“得”。
【镜头回放及自我赏析】
镜头一：课文概括──舍“结果”得“方法”
师：课文读得很通顺。请说说课文讲了一件什么事？
生：孔明派二千五百军士搬运粮草，司马懿带十五万军望西城蜂拥杀来，这时孔明身旁只有一班文官，但孔明沉着冷静想出了空城计。
师：这位同学抓事情起因概括，这个方法很好。如果能有经过和结果，就更完整了。
生：在孔明城中无兵时，司马懿率十五万大军望西城县杀来，孔明摆出空城计，司马懿起了疑心，十五万大军退走了。西城县得到救助。
师：他能用起因、经过、结果来概括，真棒！但还有更好的办法。看课题──谁能借助课题再来概括？
生：司马懿率强敌来犯时，孔明用空城计退去了司马懿十五万大军。
师：真精炼。是呀，概括课文主要内容方法有很多，以后学习中可以选择最好的方法来运用。
【赏析】
概括课文主要内容是高段语文教学重点。但在教学中，老师往往会和学生纠缠概括结果是否精确、语言是否精炼等，却忽略引导学生运用已学方法进行概括。叶圣陶说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。五年级学生对概括课文的方法已有所掌握。在这里，教师用极富导向的教学语言引导学生借助起因、经过、结果和借助课题的方法概括，特意忽视学生回答过程中句子是否精炼，内容是否全面，提高学生运用概括方法的能力。
镜头二：学生学习──舍“分析”得“自主”
师：孔明用空城计退去司马懿十五万大军，这“空城计”正点出了课题中的哪个字？
生：智。
师：他是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们来找找、读读、悟悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出“智”字，并打上一个大大的问号？）
师：默读课文，找出描写最能体现孔明之智──空城计的句子。用横线划出来，并选择一处注上旁注。
【赏析】
本文是古白话小说，文中的言语方式对五年级学生来讲是个难点。要在一课时把“人物形象感悟”、“语言学习”等糅合在一起上出略读课文特点，的确是个挑战。在教学中怎样体现略读特点？首先要舍弃对课文的条分缕析，还给学生自主探究的时间和空间。片段中，初读课文后快速聚焦到题眼“智”字，围绕“智”字展开教学，课堂教学流程向心力强。学生通过找句，读句，说体会等方式，充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象，充分体现学习主动性！
镜头三：朗读感悟──舍“技巧”得“意会”
师：孔明不仅“将旌旗尽皆隐匿”，还将城中、心中的虚虚实实也“尽皆隐匿”！这空城计用得真是──
生：妙呀！
师：是呀，妙！谁来读读这番话，让我们再次感受空城计的绝妙之极！
出示：将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
第一个学生读得疙疙瘩瘩，没信心。
师：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底！哎，此番我等命休矣！
学生听后发出会心的笑声。
第二个学生读得很有信心、很有气势。
师：丞相说话神定气闲，胸有成竹，心中定有退敌妙计，我等尽可放心！
后面学生都读得有声有色，一个个宛如成竹在胸的孔明！
【赏析】
我们强调略读教学要淡化朗读，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读。鉴于本文是古白话小说，教学中安排朗读训练。但如果训练中疲于技巧指导，不仅有悖略读教学特点，更有弄巧成拙之嫌。因此教师完全舍弃“精致型”的技巧指导，而用看似不经意但又“别有用心”的点评，让学生在笑声中心领神会；在意会后进入角色朗读；在朗读中感受孔明的大气、镇定、胸有成竹。
镜头四：言语训练──舍“深入”得“巧妙”
师：这是孔明要求手下怎么做。其实他对自己也有要求。用横线划出来。
学生回答后出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
师：两句话内容有些相似，我们能否把两句合成一句呢？
学生有的点头，有的摇头。
师：这是古白话文，的确有难度。那我们一起合作好吗？
听到与老师合作，学生兴致勃勃点头。
师：说到合作，我认为可以把第二句的某些内容并到第一句中。（出示：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，，。于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。）请看，哪些内容可以并到横线处？
学生看后思考片刻。
师引读：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子，手捧宝剑；（生接读：右童子，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：还有一种改法！“……一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在右，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：真不错，一起读读自己改的句子。
学生兴致勃勃读句子。
【赏析】
不管“精读”还是“略读”，言语训练一直是重要任务。但略读教学更追求一种无痕却又巧妙的训练方式。如本片段中训练看似“拔高”其实独具匠心。教材中没有要求五年级学生将两句古白话句子合成一句。教师故意让学生为之：通过降低难度──师生合作的方式。学生在趣味盎然的合作中轻松完成要求，并感受经典名著中言语精妙，增强了语言敏感度，提高了学习兴趣。可谓“一举多得”！正体现略读课文教学言语训练舍“深入”得“巧妙”的特点。
镜头五：课外拓展──舍“空泛”得“实在”
师：空城计太妙、太神了！这时谁最不甘心？
生：司马懿！
师：是呀！他在明白事情真相后脸上会有什么表情，又会说什么？
生：司马懿摇头叹息，说：“孔明真乃天下奇才！”
生：司马懿羞愧难当，说：“亮胜我一筹，我实不如他！”
生：司马懿七窍生烟，说：“诸葛小儿奸诈！这次被你侥幸逃去，下次定将你活捉过来！”
师：司马懿乃一代名将，他会这样说吗？罗贯中在原文中是怎样写的──
出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也！”
学生声情并茂齐读句子。
……
师：《三国演义》中还有很多故事写孔明的“智”。我找了几个章节，请把序号摘下来。课后用所学方式，再读读小说。相信读完后，你们会成为真正的“诸葛粉丝”。
出示：
第四十三回孔明舌战群儒鲁子敬力排众议
第八十四回陆逊营烧七百里孔明巧布八阵图
第九十回驱巨兽六破蛮兵烧藤甲七擒孟获……
【赏析】
略读课文教学不提倡增加教学“厚度”，要尽量借助拓展阅读等手段增加“宽度”。但实践中为了追求足够“宽度”，教师往往把补充的课外阅读不切实际地呈现给学生。也不管学生是否消化，是否会去真正阅读，最终效果可想而知。这里用两个手段促使课后阅读成为最大可能。其一：学生想象司马懿的神态、言语，再与原文中句子进行比较，对阅读《三国演义》第九十五回形成强烈期待。其二：教师在推荐时摘出描写孔明之智的具体章节，使课外阅读有较强针对性与延续性。这远比“同学们，请你们课后认真读读《三国演义》这部小说。”口号式的课外拓展有效的多，实在的多！
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发表于 2012-11-22 08:11:23
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