培养小学生阅读与习作能力之体验

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培养小学生阅读与习作能力之体验
课题名称：《小学语文“开放阅读、自由习作”的实验》
批准单位：隆昌县教育局教育科研规划办公室
培养小学生阅读与习作能力之体验
龙市中心校——张秋兰
      叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此，我们不难看出阅读与习作之间的必然联系，而阅读与习作又是我们教学中的重点和难点，也是当今社会人们生活的需要,培养学生的阅读与习作能力已经迫在眉睫。那么我们该怎样培养孩子们的阅读与写作能力呢？先来说说阅读能力的培养，要培养孩子的阅读能力，我认为主要可以从以下几个方面入手：
一、注意培养学生广泛阅读的兴趣
    1、让学生自由地选择阅读内容。如在教学《小狐狸卖空气》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号？”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“小狐狸为什么要卖空气？”“他在哪儿卖空气？”“他卖空气的结果是怎样的？”……在小朋友们的问题提的差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。“顿时，教室里的读书声此起彼伏。
    2、让学生自主选择阅读方法。学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文；阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。我在教学《荷花》第2——3自然段时，让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我想围绕“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话展开学习。……总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
    3、语文老师要转变观念。从根本上转变那种认为语文课上语文书的内容都上不完，用语文课进行课外阅读是费时费力不讨好的事的想法。只有观念转变了，才有可能毫不心疼的把语文课的时间给学生，让学生从从容容的进行课外书的阅读。在学生阅读时间得到保证的前提下，对学生提出课外阅读书籍的要求，告诉学生该读哪些书，根据课内阅读内容推荐相关的书籍，让学生准备好书籍，广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是提高小学生阅读能力的好方法。
二、培养阅读能力，要加强学生的词句训练
    掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这是培养学生阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
    学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。如我在教学《詹天佑》一课时，学生对课文中提到的几种铺设铁轨的方法缺乏形象的理解，针对这一难点，我运用多媒体课件，把这几种方法形象地展示出来，又分别请几位学生读这几种方法，让学生在理解课文内容的同时，也加深了他们对文章主人公精神的理解。
    学生的阅读能力得到了培养，再来说说习作能力培养的方法：
增加阅读总量，指导学生积累习作材料。
    阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。学生博览群书，以“移花接木”之功，把阅读内容中的妙词佳句灵活运用于习作中使文章语句生动得多，学生的习作能力也随之慢慢地得到了培养。由此，我们又可以看出阅读与习作之间的密切联系。
二、联系生活实际，培养学生口头表达能力。
我们知道：说话和习作有着非常密切的联系。说话过程实际上就是把思维结果表达出来的过程。在说话中培养学生的独立思考能力、思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达。因而，教师应鼓励学生大胆地说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，并引导学生主动发现生活中感兴趣的东西，引导学生去主动观察、分析、讨论，促使他们发表自己独特的见解、看法。开阔学生的视野，使他们在生活中能够找到更多的说话素材。学生的口头表达能力提高了，也能为今后的习作做充分的前期准备。
三、做好观察笔记，增强学生习作兴趣
当前，小学生怕写作文的现象十分普遍，学生在习作时常会碰到无话可写，无材可选。生活是习作的源泉，作文材料的积累必须凭借生活的积累。我们要注意引导学生养成观察的习惯，时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。只要坚持这样做，学生的“材料仓库”就会丰富且有条理。到了习作时，一个个素材便可“呼之欲出了”。因而，学生的习作兴趣和欲望也能不断增强。
四、鼓励自评自改，提高学生习作水平
“文章不厌百回改”，不但要求教师做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。鼓励学生评改作文时要注要时效性，评改要及时，不要让学生对此习作淡忘了。我在高段语文教学中是这样做的：学生完成作文后，先浏览一下学生的作文，考虑重点评改哪些有代表性的作文选一两段具有典型和示范性的习作，抄在黑板上，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改并用彩笔表示出来。改时要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补、或调换、或删去，并简要地说明修改的理由。评改时，也可以指导学生分小组互相讨论，共同修改，在修改过程中取长补短，逐步提高习作能力。
对学生阅读与习作能力的培养，需要把阅读能力培养的方法与习作能力培养的方法相结合，融会贯通；也需要教者持之以恒加以指导；更需要学者形成爱好，学会学习。当学生的阅读与习作能力有了提高，那么当前学生怕阅读怕作文、厌阅读厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。