语文教学中的爱国主义教育尝试

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语文教学中的爱国主义教育尝试
                                      _____《藤野先生》教学案例分析
                                                        凤宝骏
《藤野先生》一文是一篇生动的爱国主义教育的理想教材，我在具体的教学中多方尝试，使学生们在获取知识的同时，受到了生动的爱国主义思想教育。
适度点拨，抓突破口——为理顺阅读思路作铺垫。
由于这篇文章较长，学生难以把握，我就要求学生先把前五个自然段加以认真阅读，然后教师适度点拨:
<1>前两个自然段主要是写什么?
<2>后两个自然段又是写什么?重点突出什么方面?
<3>从中可以看出鲁迅的什么态度?
通过有关知识的点拨，加深了对后面课文的理解。
顺藤摸瓜，串缀全文——为理解课文创设情境。
在后文的分析过程中，我采用:1.启发示提问。要求学生明白鲁迅到日本就是去学医的，而且已吃尽了苦头，但又为什么没学完就不学了?引导学生联系有关内容(考试、看电影事件)使学生明白，作为中国人，他们毫无做为中国人的尊严和人格可言。2.激情式提问。在当时那种场合，鲁迅先生是怎样做的?如果换成了你会如何做?这样，由他人涉及自己，激发学生的人格尊严和爱国情怀，吧他们带入情境。
理清思路，深化中心——强化爱国主义教育的显性因素。
在这个过程中，注意突出毫无民族偏见的藤野先生的反衬作用，文章从第六自然段开始，就对藤野先生进行了大量的描写，重点强调了对鲁迅慈父般的关心，实际上这一内容更烘托了鲁迅弃医从文的爱国激情。学生理解了这点之后，继续启发，晓以事理。鲁迅对于这样一位慈父般的老师的挽留，为什么最终还是拒绝了?课堂讨论得出结论，鲁迅是为了维护中国人的尊严，实际上就是民族尊严，不惜抛弃一切，牺牲一切，更反映了他爱国超过一切。
由于这篇文章文字比较长，相对一个初中生来讲，了解了这些还是零碎的，仍需进一步点示。比如，开头部分鲁迅离开东京去仙台，以及在离开东京去仙台的途中，特别是后者，鲁迅只是突出了”日暮里”和”水户”两个地名，就是因为东京的耳闻目睹使怀有伟大抱负的鲁迅感到痛心，又不愿忘掉自己的使命，以致宁愿去忍受蚊虫的叮咬和咽难以下咽的吁梗汤，也不愿继续在东京再待下去了，体现出强烈的“忧国忧民”的思想意识。
总之，通过这样一一分析，鲁迅强烈而朴素的爱国主义精神已跃然纸上，学生也自然受到爱国主义的思想熏陶和教育。
《藤野先生》是一篇散文，内容蕴意深奥，与学生生活偏离，要使学生真正懂得课文，确实需要教师的一番引导工夫，但是本教学尝试却较为成功，细想有以下几个方面可以借鉴:
整堂课始终以学生为中心，充分体现学生的主体地位。
教师全面钻研教材，熟悉教材，在教学中始终充当组织者、指导者和引导者的角色。
尊重学生，放飞学生的思维，让学生在兴趣中说话训练，尤其是面对这么一位“慈父”般的老师，自己为什么还要选择离开他话题，学生畅所欲言。
农村中学的学生，特别是一些学困生，他们往往对学习不感兴趣，课堂气氛经常表
现为沉闷，一些老师图省事只好一言堂，因此，如何激发学生的学习兴趣，使他们快速进入课文情境，这一直是我深深思考的问题，这堂课尽管还有这样那样的不足，但至少我让学生们切身感受到:热爱自己的祖国是立身之本，同时教学过程也证明了老师是尊重他们的，是爱他们的，他们才是课堂的主人。