《燕子》第一课时教后记

红烛

这是新学期的第一节语文课，新课是从读积累的句子开始的。“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，孩子们一进教室便开始诵读。由于注意力不集中的缘故，读得不齐，而且没有精神。于是我进行了范读，请孩子们跟我来读，又变换着方式读：男生读前一句，女生读后一句，再一齐读。这是想让孩子们读得有兴趣。因为没有讲意思，理解不到，孩子只是跟着老师，从老师的朗读中去感受体会，因此读得机械。但我想这不要紧，坚持积累的过程中孩子的进步会逐渐显现出来。

红烛

学“吹拂”时，我先是让孩子们依次读，音读得很准，齐读时我故意一次次加大音量：读，再读，再读！孩子果然也随着我音调不断加大音量。我停顿了一下，问：“这是什么风呀？打开书看看这句话，是谁再吹拂着什么呀？”
“是微风！”
“可你们读成什么风了？”
“嗯……”“大风——”“狂风！”孩子们有的在沉吟，有的显得不好意思，还有的大声喊出来。
“应该怎么读呢？”
一个女孩子举手试着读了读，声音小些了。“嗯，不错。这回风小点了。”
再读。“啊，这回更温柔了。有春风的感觉了。”

红烛

再读。“啊，这回更温柔了。有春风的感觉了。”
“春风是温柔的，象母亲的手抚摸着你。自己再读读。”可没想到的是，孩子们的脸红了，好像不好意思起来。再读的时候，竟有几个忸怩着不想读。看来，孩子们对于情感的体验用于朗读之中，还显得那么陌生，好像这样读会丢人似的。可见我们长期要求孩子读课文的标准是过低了，而且缺乏具体指导。语言是有温度有色彩的，它能够拨动我们心灵的琴弦，让我们有喜有忧，有怒有愁，可悲哀的也正如此，我们孩子的语言世界里积累下来的对于语言的感觉却常是冰冷的，灰暗的。要改变这一切！这是眼下急迫的事情，又是长期的事情。要保护孩子对语言的哪怕一点点感受，还要不断在语言实践中强化它，给予养份，像呵护刚出土的小芽那样。
除了读，在这节课里我还试着让孩子们说话。比如“偶尔”，我先是告诉孩子们它是不经常的意思。然后用它说了一句话“我听课时偶尔会打磕睡。”孩子们笑了，接着就有孩子举手：“我偶尔做恶梦。”
“什么时候呀？把话说完整。”
“晚上睡觉时，我偶尔做恶梦。”
“多亏是偶尔，要是经常可就影响休息了。”我笑着说。
“我上学偶尔会迟到。”
“那一定是有极特殊的情况，对吗？试试看，这学期你能不能一次迟到都没有。”
“英语考试，我偶尔打不了100分。”
“看来，你的英语学得非常好喽？”
……孩子们在轻松的环境里，自如地运用着词语。老师的评语也从多方面引导学生更准确地把握着“偶尔”这个词。这是在语言实践中积累语言，培养语感。
这节课没有最后完成预计的教学任务。只是把词语解决了，效率低了些。一方面是在词语上花的力气过大了，还要注意火候；另一方面第一节课讲要求占的时间多了，挤占了教学的时间。这些还表现出自己的教学随意性较大，要真正上好课，做到提高课堂教学的实效性，自己还要严格要求自己，下更大的功夫，做更细致的工作才行。

红烛

第二课时后记
下午讲第二课时，由于孩子们刚上过一节体活课，显得有些无精打采。但时间有限，要想让孩子们总保持上午那么精神的状态，恐怕不是一下能做到的。
开始读分段读课文，我请了四个男孩子。这四个孩子读课文都可以做到准确了，但只是读出来而已。这也正是我所需要的，一方面从关注每一个孩子的角度来说，他们最需要每节课的哪怕一点鼓励，最需要每节课哪怕只一次只一个简单问题的关注；另一方面，他们在朗读中出现的问题也最明显，是学生学习很好的推进器，这要在保护他们的积极性的基础上进行。
在第一个孩子朗读的基础上，我抓住“这是一只什么样的小燕子？”这个问题引导学生反复读这段课文，把这段话分成四部分，前三部分三个特点由三个学生来读，最后是大家齐读。在这个过程中使学生体会到小燕子的“活泼机灵”。这里有一个细节，就是当大家四次三番朗读后，我再次请第一个读这段的那个孩子站起来读，因为我很注意地观察了大家读课文的过程中他的表现，他非常认真，盯着课本，非常努力地读着。这一回，他一定会读好，会有进步！果然，再一次读这段课文，感情充沛多了。我便带头要全班同学为他鼓掌，掌声中的他有些不好意思，但却明显地直了直身体。
第二个孩子读过课文，我抓住课文中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这一句，引导学生体会“光彩夺目”是什么意思，“青翠的草叶，嫩绿的叶片，还有粉红的、雪白的、淡黄的……各色鲜艳的花，颜色亮得逼着你的眼。这就是光彩夺目的春天。”随着学生的理解，加上老师的描述，一幅春色图展现在孩子眼前。再读这一句，那光亮的色彩便呈现在孩子们绘声绘色的朗读中了。
第三段是描写燕子飞行的样子的。“燕子飞行时有什么特点呀？”
“轻，还快。”“非常迅速。”
“我们从哪些词语中可以看出来呢？”
孩子们找到了“掠”，找到了“一转眼”，老师范读后引导孩子找到了“沾”，这会儿自然就读得有滋有味了。我又要孩子们在这些词语下画上着重号，不动笔墨不读书嘛。
最后一段抓住比喻句，孩子便体会到了作者对燕子的喜爱，对春天的赞美。
以上是对文章内容的理解，接下来让孩子再读课文，想想课文描写的燕子有什么特点。我认为，对于小学中段的语文学习，一定要抓住课文中的重点词语帮助孩子把握课文的内容，在这个基础上再去提出更高的要求。这是一个基本要求，也是基本操作程式。可是，我们有的老师在这方面却常常不清楚，阅读之初就把“燕子有什么特点”这个问题提出来。结果一下子就把文章上得琐碎了，缺乏整体地感知。
在前面理解内容的基础上，孩子们很容易说出燕子活泼机灵、飞行轻快的特点。然后让他们再读读相对应的句子，这样学得就更扎实了。
第三步让孩子们说说像“掠”这样用得生动的词语，没想到孩子们说出了“沾”，因为它体现出燕子飞得轻快；说出了“吹拂”，因为让我们感受到春风的轻柔；说出了“痕”，因为写出了电线的细；还有孩子说了“斜着身子”，因为让我们感受到了燕子飞行得灵活、自由自在……我想，这正是因为前面阅读理解得充分，而且这里又充分给了孩子自主汇报的空间，孩子们语言的天赋才得以如此显现的吧！
第四步是想象“赶集似的聚拢来”，抓住“争先恐后”一词，孩子们说的也很不错：青青的小草从土地里钻出来，大地变绿了；嫩绿的叶芽从枝条里冒出来，树木变绿了；淡粉的，嫩黄的，雪白的……各种颜色的花竞相开放，形成了光彩夺目的春天。
最后是仿照第一段写一种小动物。我在黑板上用简笔画勾勒了小兔子的样子，勾勒了小鸭子的样子，一边画一边引导着孩子说。从孩子们兴奋的目光中，我感受到他们有些崇拜上我了，我不禁有些得意。我认为作为教师，一定要让自己的孩子崇拜自己，而且要不时地变换招儿，让孩子们觉得我的老师真了不起，仿佛头脑中装着数不完的知识，装着数不完的新鲜玩意儿……

桂馥兰香

写得很详细！