语文S版二年级下册语文公开课《丑小鸭》优秀教学设计与反思

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这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？
捧读本文的时候，我们会浮想联翩，学生们充盈着童真童趣的心理更会产生许多令人惊异的感想。因此，建议不要多讲，要多和孩子们一起投入地朗读。当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
不同的人对本文的理解可能有所不同，我们要鼓励多元感悟
学情分析
《丑小鸭》是大多数同学耳熟能详的童话故事，丑小鸭的奇遇一直是学生们津津乐道的话题,故事情节并不陌生. 但课文蕴含着深刻的人文内涵，语言优美富有情感。这些如果没有老师的巧妙引导，学生很有可能不会领悟，甚至熟视无睹。所以我想教学时应该充分尊重学生自主阅读的感受,让他们真正走进文本,深入体会丑小鸭的经历和情感.以体验、感悟为主要学习手段，让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,引发他们对文本内涵的深层把握.在这个基础上教师适时引导,将课内的收获向课外延伸和拓展,应该能达到让学生汲取童话思想精髓的目的.   
教学目标
1、认知目标：积累本文中的生字词语。
2、能力目标：利用童话的阅读方法，学习《丑小鸭》这一部童话作品。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有定论，关键在于要有对美好理想的追求。  
教学重点和难点
  1、 通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。”
2、感悟丑小鸭这一形象的现实意义。
  教学过程

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教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
一、 一、导入 二、检查预习 三、初读课文 四、分析课文 五、拓展延伸 六：作业	童年的记忆里，我们曾有许多动人的童话故事，请哪位同学说说你读过哪些童话？ 今天，我们来学习一篇安徒生的童话——丑小鸭。 1、了解作者安徒生 2、学习生字词 孵 丑陋 沼泽   芦苇   绅士   迸出   嫉妒 布置学生快速默读课文并思考： 1、用一句话概括文章内容 2、文中的丑小鸭在变成美天鹅之前都到过哪些地方？有怎样的遭遇？ 1、简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系文中具体的语句来回答。 2、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析    讨论： 1丑小鸭留给我们什么样的启示呢？、 2、丑小鸭形象的现实意义。 作业设计： 反复阅读本文，联系自己的生活体验，写片段作文“丑小鸭与我”。	同学们纷纷说出自己熟悉的童话。如白雪公主、睡美人、七个小矮人。。。。 1、学生交流课前了解到的作者资料 2、听写生字词并注音 3、解释 丑陋嫉妒 学生默读课文，思考老师提出的问题。 学生讨论，教师归纳： 养鸡场：（被鸡、鸭啄，被排挤，被讥笑）                     沼泽地：（被野鸭，大雁同情，被猎狗鄙视） 老太婆家：（被猫绅士、老母鸡嘲笑） 灌木林里：（看见白天鹅，向往美与幸福） 老农家： （受惊吓，被主人追打） 花园里：（成为天鹅，被人们赞美） 关键句子： A、我想还是走到广大的世界里去才好。 B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。 分组讨论，然后全班交流。	通过这一环节激起大家学习童话的激情。 通过这一环节使学生明白《丑小鸭》其实就是作者自己的人生写照。 检查学生生字词，意在敦促其积累生字词。 使学生初步熟悉课文内容为后文的学习做铺垫。 通过这一环节的学习让学生明白身处逆境的丑小鸭如何通过自己的奋斗拼搏最终成为万众注目的白天鹅的，完成教学重点。 通过讨论使学生明白丑小鸭这一形象的现实意义，当自己身处逆境时能从丑小鸭身上吸取信心。完成教学难点。 通过片段作文加深学生对课文的理解
板书设计
丑小鸭 －－－－－－－－－－－－白天鹅                要有一颗好的心：善良、宽厚、有理想、                          勇敢地追求美与幸福

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教学反思
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。教学设计强调了学生自主阅读实践，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。