人教版五年级上册《品德与生活》《满招损，谦受益》优秀教学设计与反思

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教材分析

《满招损，谦受益》》是人教版五年级上册《品德与生活》第一单元的第一课，　本课属于小学思想品德学科三至五年级段自尊自爱德目，是根据《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》“要虚心，不自满”的教学内容而设立的。要求学生懂得“满招损，谦受益”的道理，知道当自己取得成绩时，能做到不自满，虚心听取别人的意见，不断完善自己。设置本课的目的是为了弘扬我国的传统美德，让学生从小懂得要虚心、不自满的道理，学习做一个谦虚谨慎的人。

学情分析

学情分析：1、现在独生子女家庭中，孩子是家庭的中心，他们倍受长辈的宠爱与娇惯，很难体会到满招损，谦受益对自己将来的好处。通过这一课的学习也会让学生反思：家人各方面都宠你、惯你，对自己的害处，从而体会满招损，谦受益更有利于自己的成长，也好做个谦虚不自大的人。
2、学生比较喜欢周围人对自己的夸赞，很难学会去欣赏别人，学会与他人合作带来更大的成功以及对自己今后的好处。另外生活中学生一有点成绩往往就骄傲自满，不懂得尊重别人，维护别人的自尊。
                    

教学目标

认知：
　　1.懂得骄傲自满阻碍自己进步，谦虚谨慎有利于自己进步。
　　2.懂得当自己取得成绩时，应该虚心，不应当自满。
情感：
　　1.崇敬谦虚谨慎的人。
　　2.愿意做一个谦虚谨慎的人。
行为：
　　1.能虚心听取别人的意见，不断完善自己。
　　2.当自己取得成绩时，能做到不自满。

教学重点和难点

  　使学生懂得为什么骄傲自满会阻碍自己进步，怎样做到谦虚谨慎。

教学过程
一、创设情境，导入新课
1、谈话：你听过《龟兔赛跑》的故事吗？
故事的最后谁得了冠军？它为什么能得冠军呢？如果它们再举行一次比赛，你会想什么办法使小白兔反败为胜呢？
2、揭题并板书
二、学文明理
1、学生自由默读课文，思考下列问题（灯片出示）
①、比赛时以为“我准拿第一”的许小满,为什么没讲好
②、从未参加过讲故事比赛的凌云,为什么讲得有声有色?
2、学生分组思考讨论。
3、指名选择感兴趣的问题回答。
4、讨论：
学了课文，如果让你从许小满和凌云中选交好朋友，你会选谁，为什么？
5、教师小结：
三、辨析明理
1、说一说
《知了学飞》的寓言告诉我们什么？
2、议一议
谁对谁不对，为什么？
（用“Yes”or“No”回答，并说明原因）
3、记一记
齐读格言，并背一背
4、读一读
读故事《学演讲》想想：苏格拉底为什么要教那个年轻人两门功课？
四、总    结
自满是失败的祸根，谦虚是成功的法宝。记住“满招损、谦受益”的道理，要虚心，不自满。

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
（一）一一、创设情境。二、揭示课题。三、动之以情。四、明理导行。五总结延伸。 （二） （三）	（四）11、教师出示课件场景二，课件场景三看看跋异前后的不同。2、和大家一起学习，并进行小结。3、听同学讲故事，看录像，对讲得好的同学及时加以表扬。 （五） （六） （七）		1、小组间互相说说自满的害处和谦虚的益处。2、请同学讲有关谦虚谨慎的故事。3、由于个性不同，可能孩子会有不同的看法或反应。	围绕单元目标和主题目标设计教学，抓住重点，突破难点，让学生在欣赏音乐、观看视频、动画、照片以及参与活动的同时，感受谦虚谨慎的美德对自己成长的好处。然后教师又引导学生之间互相交流讨论，从而，使学生懂得在成绩面前不骄傲自满，正确评价和认识自己，虚心向别人学习，做一个谦虚的人。的道理。
板书设计
板书： 满招损          谦受益 自满（无知）         谦虚（美德） 阻碍进步             利于进步
学生学习活动评价设计
教师的评价：学生讲自己满招损，谦受益的一件事时，给他鼓励：你真诚实，真勇敢！当孩子反思以后怎么做时，给他鼓励：你真棒，真谦虚，一定会取得更好的成绩的！ 学生的评价：你讲得真好，我们也要像你一样，谦虚使人进步，骄傲使人落后。

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教学反思

本课共有四个栏目：
　　栏目一“说一说”（课文前）起导入作用。本栏目采用读格言的方式告诉大家：一个人如果自满了，那么他的智慧便到了尽头，不可能有任何发展；一个人如果能做到谦虚，他的智慧便能不断的发展。
栏目二说一说”（课文后）旨在通过自身和周围发生的事例进一步印证“满招损，谦受益”的道理，说明自满的害处和谦虚的益处。
栏目三“写一写”让学生通过给有自满行为的同学赠写格言，使他们懂得应当怎样去做到谦虚谨慎，旨在导行。
栏目四“读一读”是通过寓言来进一步起强化学生对本课文观点的认识。
一、教师善于开发、利用多种教学资源来为教学服务。在这个教学环节中，教师不仅能灵活运用教学资源，而且能够站在学生的角度思考问题并且尊重了学生的个性思维。
二、教师适当的引领，学生充分的交流才是真教育。1、做平等中的首席，充分发挥教师的引领作用。如：教师在“创设情境环节”和“揭示课题”两个环节就充分发挥了引领作用。在“动之以情”环节教师首先讲述自己小时候家人关爱自己的一件事，然后引导学生也讲述一件谦虚谨慎的事例。这样不但引导顺利而且让学生感觉到老师与他们的交流是平等的、亲切的。交流过程中就能够畅所欲言了。2、有交流才是真教育。讲到这里，我想起了法国教育家保罗。弗莱蕾曾经说的话：“没有交流也就没有真正的教育。”品德与生活作为一门综合课程，更加需要对话和交流，否则将成为纯说教的学科。
三、总结不足，加强改进。
     在备课过程中，我可能还是过分注重教材了，只备教材， 要充分拓展资源，引导学生谦虚并不是胆小不自信，还有在生活中有时别人的鼓励我们不要沾沾自喜等等这多方面，小学生可能一时半会儿并不能完全理解。所以就更要鲜活，更要耐心引导。