语文教学课堂因关注细节而美丽

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语文课堂因关注细节而美丽
课改至今日，关注学生注重自主合作探究的学习方式，重视人文教育已成为许多教师共识。但课堂淡化语言文字训练的现象亦随之出现，语文课缺少“语文味”，这实在有悖于课改精神。
其实，教学中注重语言文字训练，并非是落伍的教学模式。相反，围绕“三维目标”，精心设计词语教学过程，语文课堂能因此变得扎实有效灵动充盈。
比较解词——品文动情
案例一：《西沙群岛》教学片段
师：如果让你把描写海水这段话缩成一个词来，你选哪个词？（学生找 “五光十色”老师在黑板上板书:五光十色）像这样表示颜色多的词你还知道哪些？（学生争先恐后的说“五颜六色”“五彩缤纷”“绚丽多彩”）那这个地方写海水时换成你们知道的那些词行不行？为什么？
学生就各抒己见了。有的学生说：“可以换，因为它们是同义词，意思都一样。”有的学生说：“不能换，书上为什么用的是五光十色而不用五颜六色等。”
师：看，老师把“五光十色”“五颜六色”这两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词，你就可以看出有什么不同了？
生：哦，原来水是有“光”的，能反射太阳的光，所以不能换。
师：对了，那现在老师举例区别一下这两个词的不同用法。如我来到商店，走到卖布匹的地方一看，那是——？（五颜六色），老师来到卖珠宝的地方一看，那是——？（五光十色）你们想象一下海水的样子像翡翠、玛瑙、蓝宝石，现在再来朗读，读出西沙群岛海水的美丽。
上述案例，通过擦掉表示数字的词来进行词语的比较，使“五光十色”“五颜六色”的区别一目了然。教师教学时设计正确运用词语，品味比较的方式关注了语言文字训练，又对学生进行了美的情感熏陶。
演示解词——用文表情
案例二：《搭石》教学片段
师出示句子：假如遇上老人来走搭石，年轻人总是伏下身子背老人过去，人们把这看作是理所当然的事。
师：“伏”字由什么组成？
生：人和犬
师：看“伏”字的字里演化过程，可以看出对人的必恭必敬。那“伏”字用在句子中，可以看出什么？
生：年轻人是心甘情愿背老人的。
师：指名一个学生上台演示背老人（由师扮演）过河。
生：做出相应的姿势。
师：（采访上台学生）你背我过河，我没说感谢，你会生气吗？为什么？
生：不会。因为这是我心甘情愿的这样做的，也是理所当然的。
这个案例，通过“伏”的教学，让学生感受了祖国语言文字的魅力，家乡人民淳朴善良的心灵，从而也让他们的情感收到深深的感染。
关注词语教学细节，设计多元立体教学过程，使词语教学的内涵变得丰富，厚实。语文课堂就会有更多的精彩。