《小松树和大松树》第一课时教学设计与反思

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《小松树和大松树》第一课时教学设计与反思
【教材简解】
《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。文中插图，形象地描绘出了小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。
【目标预设】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，认识“夕字旁、大口框”等新偏旁，理解生字组成的词语。指导书写好三个生字“松、多、回”。
3．重点理解课文一、二自然段，体会小松树的骄傲自满，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
【重点难点】
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把 “松、多、回”写正确，写美观。
难点：体会小松树的骄傲自满，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
【设计理念】
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 教学活动中将以“读”贯穿整个过程，通过读、说、议、演等活动环节，让学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历 “三读”的语言实践过程，促进学生精神的唤醒和潜能的开发，力使每个学生都能尝到成功的喜悦，得到生动活泼的发展。
【设计思路】
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。故在此教学设计中，从情境导入到研读课文，到表演内化等，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。课始，将让学生带着欲望走进课文，初次感受课文所描绘的情景。待学生读通课文后，再从字、词、文入手检查自读效果。之后，引导学生抓住重点词语“喂”、“多高哇”、“很远很远”等体会小松树的没有礼貌、骄傲得意，从而渗透通过理解关键词来理解课文内容的学法。由于学生已具有一定的分析字形的能力，在教写生字词时，先让学生进行自学、分析书空，再让学生观察比较，说说怎样才能把字写漂亮？最后由教师边进行范写边提示书写要领，让学生对生字在田字格中的位置有更明确的认识。
在说的训练中，又安排了句式说话、表演说话、想象性说话等。通过这些有坡度的说话训练，不仅能培养学生想象扩散性思维，而且也会使学生轻松地认识到“做人要谦虚，不能盲目自满，看不起人”的道理。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入课文。
1．小朋友们，你们看，这是什么？ （教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）（生：是一座山。）
2．这是一座怎样的山?(生自由说：高高的山，大大的山，高大的山……)
3．在这座大山里呀，有一棵小松树和一棵大松树（教师板贴课题：8.小松树和大松树），他们之间到底发生了什么事呢? 今天，我们就来学习学习这个故事。
4．课题中的松是个生字，谁来拼读一下？（手示：松sōng）
5．指名拼读（请XX来拼读一下——sōng 松、松）
6．集体拼读（我们一起来拼读一下——sōng 松、松）
7．老师领读（松、松树）手示：松树
8．请位同学把课题完整地来读一下。
9．谁还想读的？（2人）
（据情况作评价：老师听出来了，你把小松树的小字读得很轻，把大松树的大字读的很重，读得真好，我们一起像他那样读读；你为什么这样读？来说说你的理由。）
【语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是小学阅读教学一项基本功，也是小学生理解课文内容的主要途径，老师要创设读的条件，给足读的时间，为学生提供读的帮助。抓住课题进行有效的朗读，指导得法，也能给人眼前一亮的感觉。】
二、初读课文，认读生字。
1．老师知道小朋友们都急着想知道故事里的内容，下面就请大家打开课文。
● 先读读课后的生字，借助拼音读会它，每字读2遍，开始！（读好后给老师示意）
检查：请2个同学来读读？（你读得很准；你读得很响亮；你读得很认真）
      去掉拼音也会读吗？请1位同学来试试？（你真了不起，你的识字量真多）
● 读会了生字，接下来就请小朋友们开始大声练读2遍课文，做到字字响亮，句句通顺，碰到难读的地方可多练几遍，等会儿老师还要考考你呢。开始！
（生自由读书2遍，教师巡视，读好后示意。）
2．检查生字
小朋友们读得很认真，你们看，一些调皮的字娃娃从课文中跑出来，（示：带音词PPT）你还认识他们么？先自己读一读，练一练。
（1）生自由读字词
（2）这些词中还有一些是轻声音节，读时可要注意哦，谁来读给大家听听？
（三位同学分行读）
（3）评价、正音：（你读得非常棒，特别是这几个轻声音节读的很准；你读得很认真，也很响亮）
（4）去了拼音，你还会读吗？下面，我们开着火车试一试
火车火车就要开！哪里开？这儿开——（评价）
火车火车就要开！哪里开？双列火车开——（评价）
【同样的开火车读，要变换不同的方式，尽可能地让每一位同学的积极性调动起来，得到充分的锻炼与展示。让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。】
这些词语中，你已经理解了哪些词？来交流一下，好吗？
有什么不懂的词语吗？谁知道？（爸爸的哥哥就是——伯伯）
（5） 我们一起来读好这些词。（齐读）

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3．小朋友们学得真认真，刚才生字娃娃跑出来和我们做游戏，现在他们又回到课文中去了，下面就让我们用自己喜欢的方式再来读读课文，你可以大声读，可以轻声读，也可以带着表情来读。
边读边看看书上的插图，（示：图文PPT）自己试着将课文读懂，读好后请坐端正，用眼睛告诉老师。
（生自由读、教师巡视）
4．检查读课文
这篇课文一共有几个自然段？（4个）对，（示：红序号）
下面，老师分别请四位同学来读读这四个自然段，其他小朋友看好书，听听他们读得怎么样？（相机正音：读得字字响亮，句句通顺）
（作简评，相机正音）
【培养小学生初读课文的自学能力，要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。这个环节的设计中就有层次地安排了三次读文，每一次都有不同的目标、方法，并用了小学生能够理解的浅显的语言，简明扼要地讲清了要领，使小学生能够听得懂，记得住，用得上。】
过渡语：大家都读得很棒，不过光读通课文还不行，我们还要细细地研读、品味。
三、感悟体验，指导朗读。
指导读第一自然段
1．谁愿意把第一自然段读给大家听听？（指名读）
其他小朋友思考一下：读了这段你知道了什么？
谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。（大松树长在山下，小松树长在山上。）
2．（手示：小松树和大松树图片）看，老师这儿有一棵小松树和一棵大松树，谁来帮帮它们找到自己的家？（学生把这两棵松树贴到黑板上）
3．看来小朋友是真的读懂了这一段，好，咱们再齐声朗读一遍。
【利用贴图和简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下文打下基础，同时采用变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式来表达。】
指导读第二自然段
过渡：看来，小松树和大松树是邻居，（示：PPT图文）那它们一定经常在一起聊天。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？请小朋友赶快到课文里去找一找。（学生自读探究）
1.找到了吗？谁来交流一下——小松树对大松树到底说了些什么？
指名读课文的第二自然段（请你告诉大家——请大家看好第X自然段，然后开始读。）
【跟同学的交流方式，也是一种语用能力的培养，不露痕迹。】
小朋友们，他找对了吗？（示：PPT 红线）
2．小朋友们，听了小松树说的话后，你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？
A  生：太骄傲了！
你是从哪里看出来的？（你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方。）
师：嗯，小松树自以为长得——高，为了强调自己的高，说话时还特意加了一个字——“多”，谁来试着把这些个词读好？（出示小词语卡“长得多高哇”）
指名读（评价：听了你的朗读，老师觉得这棵小松树确实够高了；还不够高，谁来挑战，读得更高？我们一起来读读。）
【看似简单的评语，可能让迷途的孩子回头，也可能让胆怯的孩子充满自信。一句简单的评语不仅能指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。】
小松树为什么会认为自己长得高呢？（看到很远很远的地方）
（出示小词语卡“很远很远”）谁来试着把这些个词读好？（手中拿着“很远很远”）。
指名读（评价：听了你的朗读，老师很远；还不够远，谁来挑战，读得更远些？我们一起来读。）
想象一下：小松树可能看到了什么呢？（老师点拨：站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中散步，还看到远处连绵起伏的群山……）
小松树看到了如此壮观的远景，难怪它要认为自己长得——多高哇，也难怪它要骄傲起来了。
B小松树觉得自己长得高，看得远，因此对大松树的态度是怎样的？（看不起）（板贴：看不起）
请你连起来读读小松树的话，想想可以从哪些词语中看出小松树看不起大松树呢？
交流：
“喂”，（师：嗯简直是目空一切，不把大松树放在眼里，好好体会体会此时的语气，想想该怎么读？指名读（简评：有点看不起的意思，嗯，傲气十足）。
还从哪个词中可以看出小松树看不起大松树呢？
小松树对大松树说“你呢？”（师：其实还有一些话没有直接说出来，那就是——出示PPT：你长得     ，你只能看到                   的地方。）
指名说。
【文章没有直接写出小松树想说的话语，这给学生留下了更多的思考和想象的空间。在这里，我让学生发挥想象，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。】
3．这棵小松树可真骄傲，要把这棵小松树的骄傲表演出来，你觉得需要注意哪些方面？（比如声音可以喊得响亮些，理由是山上与山下；注意此时的神态——骄傲，表演时可以拍拍胸、翘翘拇指；还要注意说话时的重点词语：多高，很远很远；把看不起别人——的喂、你呢也体现出来）
【这里我把学习的主动权交给学生，让学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。通过思维的碰撞擦出智慧的火花，为读好文本打好语意和情感的底色。】
好，大家可以先自己练习练习，你认为怎么演读才到位，就怎么练。
谁来当一下小导演？指名边表演边朗读，师生共同评价。
【“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验。】
4.我知道我们小朋友都是有礼貌的好孩子，如果是你，你会怎么和大松树说话？你会称呼它什么？（松树爷爷/伯伯）
5.大松树听了他的话怎么样呢？（没有回答）板贴：没有回答。
出示词语：回答
指名读。回答要用嘴巴，所以这两个字里面都有个口。回答的回有两个口。
6.我们再来看看课文中的插图，你看到了什么？
交流：
生1：大松树没有生气，它还在笑呢。
生2：大松树不跟它一般见识。
【采用假设的方法，让学生换位思考，把自己的生活经验引调出来，将自己的做法和小松树的态度进行比较，懂得对人要有礼貌，体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。】
7.嗯，大松树心眼儿真大，不和小松树计较。但是小松树的话却被谁听到了——风伯伯，板贴图画：风伯伯。
8.“伯”一般指人，所以这里是单人旁。称风为伯伯，它肯定是小松树的长辈，也是我们小朋友的长辈，谁来又礼貌地和风伯伯打个招呼？
指名读词语。那风伯伯说了什么呢？
过渡语：小松树又是是怎样表现的呢？我们下节课继续来学习。
三、教学生字，指导书写。
1.现在我们来学习几个生字，先来看第一个——出示：PPT松。
松  什么结构什么旁？（左右结构木字旁，右边是个公。）
松，怎样写？齐书空。（谁来帮松找个朋友，组组词？口答）
观察一下，写好松字要注意什么？
范写述要领。
（学生描一个、临写一个。）
2.再来看第二个生字——出示PPT多
多  什么结构什么旁？（上下结构夕字旁，下边也是一个夕。）
多，怎样写？齐书空。（谁来帮多找个朋友，组组词？口答）
观察一下，写好多字要注意什么？（多是上下结构，写的时候要注意——两个夕要上下排列，下面的略大于上面的。）
范写，请小朋友伸出小手跟着老师书空。
（学生描一个、临写一个。）
3.第三个要学的生字，大家猜猜看是什么？大口套小口。（回）
对，出示PPT：回
这个字是什么结构？写的时候要注意先里头后封口。
指名说笔顺，齐说齐书空。（谁来帮回找个朋友，组组词？口答）
要写好回，需要注意什么？
范写述要领。
（学生描一个、临写一个。）
4．实物投影反馈：（点评，当场修改）
看看这位同学写的字，你觉得什么地方需要改进？
5.现在请朋友们拿出铅笔，在习字册完成这几个生字的书写。
【由于学生已具有一定的分析字形的能力，在教写生字词时，先让学生进行自学、分析书空，再让学生观察比较，说说怎样才能把字写漂亮？最后由教师边进行范写边提示书写要领，让学生对生字在田字格中的位置有更明确的认识。】
好，今天的课就上到这里，回去后，请小朋友们再认真地练读遍课文，将课文读正确读流利，并且读得有感情。
下课！


板书设计：
8．小松树和大松树


           
                       小松树（图）
风伯伯 （图）
                                看不起
大松树图（没有回答）




【采用师生画图贴图的方式板书，图文并茂，色彩鲜明，有助于学生理解和记忆课文内容。】