人教版八年级语文写作指导教学设计

中学生作文

人教版八年级语文写作指导教学设计
大悟县阳平镇中心初级中学    陈梅
教学目标
1、结合人教版版八上第二单元的课文详略安排，了解详略的特点。
2、围绕“让世界充满爱”的主题进行写作指导。
3、掌握详略的写法及相关注意事项。
教学重点
1、围绕稳重中心安排详略。
2、处理好详写略写、不写。
教学难点
1、指导学生详写的方法：慢镜头展示、蛛网式布局。
2、在写作中渗透情感，巧妙取舍，揭示主题。
课时安排
1课时
教学创意
紧紧围绕人教版八上第二单元的写作技法详略处理，以爱为主题，对学生进行写作选材指导，并根据主题的需要安排详略，让学生了解详略的含义、处理、写法和力度，通过“说一说”“学一学”“改一改”三个活动由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生在认知、理解、运用、提升的过程中真正掌握详略的核心。
教学步骤
课前活动。用激趣的方式让学生放松心情，拉近距离。
一、导入新课
用罗丹砍掉雕塑作品《巴尔扎克》的双手的故事，引起学生的兴趣，导入课文。
备用资料：
法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复的看了个够，后来，目光渐渐的集中在雕像的手上：巴尔扎克的双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要变现的意义。雕像是这样的，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
出示教学目标
（1）结合人教版八上第二单元的课文详略安排，了解详略的特点。
（2）围绕“让世界充满爱”为主题进行写作指导。
（3）掌握详略的写法及相关注意事项。
出示要达到教学目标师生共同参与的活动。
“说一说”
“学一学”
“改一改”
二、活动一：说一说
1、活动一  “说一说”的第一个环节：明确什么是详略。
请回忆朱自清的《背影》第3段、第6段，你发现了什么？
（第3段是略写，第6段是详写）

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你是怎样区别的呢？
（第3段写了奔丧、失业、典卖、借钱、谋事、回京6件事，第6段只写了买橘子1件事）
噢，我明白了，用一段话写许多事是略写，用许多话写一件事是详写。
那作者为什么要这么安排呢？
（父亲买橘子时的背影最能表现父爱，触动了“我”的心灵，要详写；而其他的事情与父爱有关，但不是重点，所以略写。）
看来详写和略写都有一个指南针，那就是文章的中心。到底什么是详写，什么是略写呢？我们把详写和略写的概念读一读（学案）。
课件出示：
详写：是对能够直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写。
略写：是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料概括叙述。
课文链接：
鲁迅的《社戏》没有详细介绍社戏的表演的艺术特点，演员的唱腔、动作、服装、剧目等内容，而详细的写出了看戏的全过程。因为文章要表达的是“我”所怀念的是平桥村的孩子、老人的淳朴善良、热情好客的美德；清新的江南水乡风景，自由的空气；人与人之间亲密无间的关系。
而冰心的观舞记却与鲁迅刚好相反，浓墨重彩的描绘刻画了印度舞蹈家服饰、身段、神态和舞姿，来表达自己的赞美和惊叹。
总结详略原则：凡是与中心思想关系密切，能深刻、生动的突出中心的，就是重点材料，就应该详写，其余的便是次要材料，该略写。
2、说一说的第二个环节：明确详写与略写的关系。
你会怎样安排《家庭春晚》的详略：
现在的春晚有很多形式：央视春晚、网络春晚、农民春晚。
现在老师想搞一个家庭春晚，并且想把它写成一篇文章，大家来帮帮老师：
课件出示：《家庭春晚》提纲
（1）表演家庭春晚的原因。
（2）表演家庭春晚的过程。
（3）家庭春晚带来的欢乐。
（详写第二部分，略写第一、三部分）
那如果我要在第二部分中还要选择一个点侧重详写，可以怎么安排呢？
表演家庭春晚的过程：
幼儿组表演歌舞，青年组表演街舞，成人组合唱歌曲，老年组表演秧歌。
（详写幼儿组表演歌舞，因为小孩子天真活泼、十分可爱，可以特别表现他们给家庭带来的欢乐）
（详写青年组，表现他们的朝气与活力）
（我详写成人组合唱一曲《常回家看看》，因为我的父母长年在外工作，表现他们对家庭的重任，对家人的思念）
（我详写老年组的表演，表现老年人的健康与幸福）
看来详写的侧重点不同，文章的主题也会不同。老师想表现“老有所乐”的主题，应该详写哪一个方面？
（老年组）
想听一听老师的文章吗？（教师读下）
课件出示：
家庭春晚
绽放的烟火，闪亮的焰火，拉开了春节的序幕，全家围坐在火炉边等待春节联欢晚会。这时，姨妈提议咱们也来表演一场家庭晚会，我们积极响应。
小文带领的幼儿帮，他们手拉手又唱又跳，祝福大家新年好。那灿烂的笑脸，稚气的童音，真惹人喜爱。都说他们带了个好头。然后登台的是我们青年派，在龙哥的率领下，跳起了充满青春朝气的街舞。成人组也不甘落后，合唱了一曲《家和万事兴》，我们边听边跟着拍打节奏。
压轴的是爷爷奶奶的秧歌舞。伴随着欢快的旋律，热烈的掌声，两位老人闪亮登场了，爷爷手中的红扇子，自由的左右晃动，扇面上的小金纸调皮的闪着光，映着我们一家人的笑脸，奶奶的妆扮特别漂亮，新梳的发髻，精致的服装，扭得更灵活，手中的红绸带好像两只蝴蝶在她身边翩翩飞舞，让人似乎感受到了春天的气息，灵活的舞步穿梭自如，显得稳健而又洒脱，真是台上一分钟，台下十年功，平时爷爷奶奶的锻炼，让他们拥有了健康与快乐，也给我们带来了美的享受。在热烈的掌声中，爷爷奶奶获得了家庭春晚比赛的特等奖。
幸福的歌声、欢快的笑声、热烈的掌声，就是我家的主旋律。
3、小结：生活中人人都是主角，但作文却要根据主题的需要，详写典型人物和主要事件，略写其他人物和相关事件。
课件出示：
围绕中心安排详略。
典型人物详，其他人物略。
主要事件详，相关事件略。
三、活动二：学一学
1、学习详写的方法一：慢镜头展示。
请大家齐读《背影》的详写片段，说一说详写了什么？
（父亲去买橘子时的背影）
怎样描写这个过程？

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（动作描写）
请圈出描写父亲的9个动词：戴、穿、走、探、穿、爬、攀、缩、倾。其实一句话就可以交代清楚的事，如父亲去月台那边买橘子。作者却用了9个连续的动词，有什么作用呢？
（写具体一点，显得生动形象）
很好，这样就把过程拉长了，如慢镜头一样展示。说一说最令你感动的哪一点？
“攀”说明父亲的动作很艰难。
“缩”可以看出父亲动作缓慢。
“倾”表现了父亲身体肥胖。
“爬”可以突出的年老力弱，行动不便。
其实作者都是为了表现父亲“爬月台”的过程艰难，分别写出他的手“攀”、脚“缩”、身体“倾”的情景，显得真实而富有深情，让“我”情不自禁的流下泪来，从而表现了父爱的深沉、细腻和伟大，我们把这种详写的方法称为“慢镜头展示”。
课件出示：
详写的方法1
慢镜头展示：把过程拉长，把内容写实，把感情写细。
慢镜头展示就是将主要过程分解：一步一步逐步展示，一点一滴仔细描写，把过程写长一点，将当时的真实场景慢镜头般再现，更强烈的表现人物的情感，突出文章主题的详写方法。以前觉得无话可说的同学可以尝试用“慢镜头展示”法将重点部分写详细、写透彻。
2、学习详写的方法二：蛛网式布局。
请一位同学读这篇表现母爱的文章《妈妈的味道》，同学们找出详写的语段，说一说详写了什么？
课件出示：
妈妈的味道
妈妈常说，煲得久、熬的够的汤水，能润喉、润肺、润心、润肠，不管有多疲劳，只要喝一碗汤，所有透支的精力都能得到弥补，身体的五脏六腑也都能得到滋养。
只见妈妈将菜和佐料小心翼翼的放进瓦锅，然后如守护神一般，凝视着水中的精华，守护着它的变化，过了一会儿，我轻轻走过去，只见妈妈揭开了锅盖，用勺子搅动了一圈，那些点缀在莲藕间的花生，红艳艳的，像晶莹剔透的宝石，看着都让人垂涎欲滴。
我回到书房写作业，厨房里不时传来熟悉的声音，有时飘扬着清越悠扬的笛声，有时流淌着叮叮咚咚的山泉，有时又像大珠小珠落玉盘，有时则如锣鼓般激越雄壮。
无色无味的水，煮成汤之后，便有了美丽的灵魂。汤的味道，就是妈妈的味道。
（想写了妈妈煲汤的过程，在文中的第2、3段）
详写煲汤的过程，就是为了表现文章的主题，即妈妈的爱，作者是怎样描写的呢？从哪些语句可以体会到？
（从妈妈的动作“放”、“守护”、“揭”、“搅动”和妈妈的神态“小心翼翼”、“凝视”中可以看出来，从妈妈精心煲汤的过程中表现了她对我的爱）
你是从人物描写的角度，直接发现的，这也可以说是正面描写。如果从“汤”的角度进行描写，那就是对妈妈的爱的侧面描写。（板书：正面描写、侧面描写）想一想，作者是怎样围绕“汤”展开描写的呢？
（“红艳艳的晶莹剔透的宝石”，写出了汤的形态和颜色。用“笛声”、“山泉声”、“珠玉声”、“锣鼓声”作比喻写出了汤的声音）
这是调动了视觉和听觉，这美妙的汤里融进了妈妈的爱。（板书：调动感官）
同学们再想一想：作者是怎样写出层次美的呢？老师举一个例子，第2段着重写汤的色泽与形态，突出了静态之美，第3段着重写汤的变化着的声音，突出了动态之美，具有层次美。（板书：动态静态）
（先写近处的，在写远处的，也具有层次美）（板书：由近及远）
（第3段运用比喻，将声音由小到大的变化写的生动形象，意境深远。）（板书：由小到大）
这些声音是作者的联想所产生的，并没有这些真实的声音，是作者的感受，我们也可以说是虚写，前面对汤进行了实写，这样的文章便有了立体之美。（板书：实写虚写）
综合同学们的发现，所有这些描写都是为了表现“母爱”这一主题的。作者从多个角度，运用多种手法，从多个层次进行详写。这些“正面侧面”、“调动感官”、“静态动态”、“远近层次”、“实写虚写”等等描写，似乎形成了一个网络，集中的表现母爱的主题，我们把这种详写的方法称为“蛛网式布局”。
什么是蛛网式布局呢？就是多角度多层次立体化的描写，可以更细致、更深刻、更新颖的表现文章主题的详写方法，从而使文章结构浑然一体。说得通俗一点，就如同蜘蛛织网，先结出网心，然后围绕这一中心，向四周伸展，纵横交织、环环紧扣的方法。
课件出示：
详写的方法2
蛛网式布局：围绕一点，纵横交织。
3、活学活用，课堂练笔。
那我们还可以从哪些方面讲文章的详写部分在写详细些呢？
（嗅觉、味觉）
好，请同学们运用“慢镜头展示”、“蛛网式布局”的方法写一段，使文章形成一个有机的整体。
学生写作后交流。

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汤的香味，是一点一点慢慢溢出来的，开始如远处荷塘的一股清香，飘渺悠远，渐渐地，如微风拂过栀子花，浓郁稠厚，一直沁到我的心里，让我的每一个毛孔都舒展开来。妈妈端来一碗汤，白色的蒸气，热情万分的扑了过来，我捧着碗，轻轻地吹了一下，抿了一小口，舔舔嘴唇，如甘泉，如春风，如琼浆，如汁液，畅快了我的全身。
清新的莲藕香，浓郁的花生香，包裹着整个房间，清新诱人。我走出房间，妈妈已经为我盛了一碗汤，我捧着碗，轻轻呷了一口，慢慢一抿，那种香甜的味道便从舌尖弥漫开来，丝丝缕缕渗入心脾，咬不断的莲藕丝，织成细细密密的网，将我紧紧包围。
那淡淡的、甜甜的香味，就像夏天里的清风，吹走了我的疲劳，就像冬天里的阳光，带给我无限的温暖，我吹开浮在表面的绿色的葱花，水面荡起一圈涟漪，如妈妈幸福的笑脸，我贪婪的吮吸着汤的滋味，调皮的香味钻进我的鼻孔，流进我的心田，漫延我的全身。
4、学习略写的方法：简单交代、一笔带过、浓缩概括。
详写可以看出你的写作功底，略写更能表现你的匠心所在。接下来让我们读三个片段，找出它们在文中的位置和作用，请三个同学分别说一说。
课件出示：
（1）我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。
（2）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！
（3）走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。
第（1）句是郑振铎《猫》的开头，引出下文。
作者开头便设置悬念，激起读者阅读兴趣，下文内容自然而出。
第（2）句是《从百草园到三味书屋》的中间部分，起过渡作用。
作者从满怀对百草园的眷念过渡转入记叙后文的学习生活。
第（3）句是《爸爸的花儿落了》的结尾，点名文章的主题。
对于这些比较简洁的内容，是否可以不写呢？
不行，如果不写的话就会使文章不完整或者不连贯。
这些略写也是为文章的中信服务的。
看来这些不必多写又不能不写的内容，我们就采用略写，请大家做笔记。
课件出示：
略写的方法
简单交代、一笔带过、浓缩概括。
小结：同学们掌握了详写略写的方法，就如同拿到了金鈅匙，可以根据文章的需要安排详略，具有了选择材料的自主权。
四、进入第三个活动：改一改，详略处理要得当
1、环节一：学生活动修改文章。
下面是三个学生写的作文《这个双休日》的构思思路。
请根据主旨句判断：文章详略的处理是否得当？如果不得当，你觉得应该如何修改？
张三的习作：
这个双休日，我学做了两个物理小实验，这不但让我学到了许多知识，还满足了我的好奇心，让我尝到了成功的快乐。
（详写了操作步骤，交代了实验的过程和结果）
李四的习作：
这个双休日发生的事让我懂得：我们不能像毛毛虫一样贪一时的享受而丧失一生的幸福；此外，还要善于观察，勇于探索。
（详写了两件事：一、我往可乐里添加混合物，和伙伴搞恶作剧；二、我突发奇想，继续往饮料里加更多的东西，香味吸引了旁边的一条毛毛虫，贪吃的毛毛虫最终在极品可乐中奄奄一息了）
王二娃的习作：
双休日虽然只有两天，过得也很寻常，但只要有家人陪在身边，我便很开心，很幸福。
（详写了四件事：早晨妈妈精心准备了早餐，我食欲大开，吃的津津有味；我作业做完总是帮妈妈做一点家务；晚上我准时收看自己喜欢的电视节目总会开怀大笑；有时陪妈妈上超市买零食）
要求：每组必做一例，其余可视时间自选。
（学生独立完成，组内交流。约5分钟后展示）
第一小组：我们组讨论的是张三的习作。觉得重点应该是“我”做实验时的好奇心和成功的快乐，而不应该是实验的步骤，好像是在教别人怎么做实验。
嗯，张三，你们班有没有姓张的，你觉得有没有道理啊？
那现在如果让你修改，你准备怎样安排详略呢？
张三：步骤少写点儿，多写写当时的心理活动，还有遇到的困难和最后成功时的心情，好奇心是怎么得到满足的。
嗯，很好。这样才能体现你所要表达的中心。
第二小组：我们组讨论的是李四的习作。我们觉得第一件事没有必要写。
李四，你同意吗？为什么？
对的。这件事知识后一件事的起因，关系不大，所以要略写。
好，还有补充的吗？
第二小组的同学哪位来说说：他的作文好像有两个主旨，而“善于观察、勇于探索”这个主旨好像没能体现出来，不如去掉这句话。

中学生作文

嗯，评的不错，通常情况下，一篇作文最好只表达一个主旨，这样笔墨更集中些。
第三小组：我们讨论的是王二娃的习作。觉得他的主旨是家人陪伴的开心和幸福，而第三件事“收看电视”与主旨没什么关系，应去掉。还有第二件，“我帮妈妈做家务”也要略写，因为主旨句是“家人陪在我身边”的开心和幸福，而这里没有妈妈陪在我身边。
嗯，说得不错，还有补充的吗？
第四小组：我们发现第四件事也应该略写。我陪妈妈买零食，好像是妈妈要吃零食，我才陪她去买，不是家人陪着我使我开心幸福。如果一定要详写的话，应该改成妈妈带我去买零食。
嗯，那么第一件事呢？怎么处理？
第一小组：要详写，主要描写妈妈如何为我精心准备早餐的，还有“我”吃早餐时的心情。
对，现在请王二娃你来归纳一下，想要表达你原来的中心，究竟怎么处理详略？
就是先详写第一件事，还有刚才修改过的第四件事，这样，用两件事来表现家人的陪伴带给我的快乐。
很好。
2、第三个学习活动就是要提醒大家要把握好详略的力度，千万不能走进详略的误区。请快速浏览这一篇表现父爱的《轻轻掩门》，说一说划线处的详略是否合理？
课件出示：
轻轻掩门
临睡前，爸爸总要到我床边帮我掩好被褥，才熄灯关门，安心离去。
爸爸关门很轻，很轻，像怕惊扰了我小脑袋下枕着的梦。
有一天，爸爸在午睡，我蹑手蹑脚的走进他的卧房取一本书，出来时小手攥紧了门把手，希望也能像父亲一样，让锁洞轻轻含住锁舌，莫发出声音惊扰他，谁料，关门瞬间的声音还是异常响。
此后，我变开始琢磨关门时的方法，左右手的配合。以至每当有人离开房间，我都会不由自主地竖起耳朵，去留意门被合上那一刻发出的声响。有的人，离开时从不关门，像特意为留在屋内的人准备一颗隐形炸弹，就等一阵乱闯的风撞上；还有的人，不愿默默离开，悄悄不是他们别离的声息，他们的背影便伴随一声“砰”的巨响，久久回荡在一双双备受惊吓的眼神中。
相比之下，爸爸掩门的声音则如露滴竹叶，那清响着实令人回味。那轻轻地一合，就像为一首短诗画下了一个清脆的句点，言尽而意无穷，这该有怎样一颗细密而饱满的心啊。
昨天晚上，我的作业很多，一直做到很晚，好不容易才完成，想到又可以得到老师赞赏的眼光，我就长舒了一口气。收完书包，伸了一个懒腰，想去喝杯茶，路过爸爸的房间，却发现爸爸已经睡着了，房门还没有关，我轻轻的为他盖好被子，关好门。我暗自庆幸没有惊醒父亲枕着的梦。
（不合理，文章主要表现父爱，应该详写父亲为我关门，略写我为父亲关门。）
（第二段应该用慢镜头展示父亲关门的细节，而第六段与主题无关的事情应该删去。）
对，详略安排一定要善于取舍，突出关键，这也启示我们，详略好比一把双刃剑，处理不当则会使文章大打折扣，不能因过程短就略写，不能因事情多就想写。
请同学们根据主题的需要，对第二、六段进行增删修改。
学生修改后交流。
小结：详略处理得当的文章就可以与朱自清的《背影》有着异曲同工之妙了，我们要把握好详略的力度，与中心的密切相关的不能太单薄，与中心联系的也不要啰嗦，与主题无关的则要毫不留情的删掉，让我们记住在处理详略时，使详写浓墨重彩，使略写惜墨如金。
课件出示：
详：浓墨重彩
略：惜墨如金
五、课堂总结

中学生作文

详写和略写是文章的绿叶红花，相互映衬；是文章的一对翅膀，比翼双飞。愿同学们写文章能疏密有致、浓淡相宜、详略得当。
六、出示课后练习题
编写《中学生的一天》提纲：
1、我要表达的中心是什么？忙碌、紧张、愉快……
2、我要重点描写的是哪几个点？（人或者事件）次要描写的是什么？
3、我将怎样安排顺序？（时间顺序或者空间顺序）
板书设计
          浓淡相宜       疏密有致
             记叙的详略
     慢镜头展示
     正面                        动作
     蛛网式布局                  神态
     侧面                        视听
                                 动静   

教学反思
授课过程中，绝大部分写作例文来自课内，用学生学过的熟悉的课文作例子，教学生认识了解知识和学习掌握写作的方法和技巧，是本课的最大特色。纵观整堂课，先后用到了朱自清的《背影》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》、郑振铎的《猫》、林海音的《爸爸的花儿落了》等学生课内学过的课文片段。这样，学生活动有了兴趣和积极性，很多知识和技巧显得简单容易，学生掌握起来也异常轻松。但明显的不足是材料例文的选用太过“丰富”，尺度的把握不过恰当。同时，对写作练笔的引导还不够。在“练一练”环节，有些学生无从下手，这时应该让学生说说他们要写的内容，然后针对选择写的事件内容，对其中的详略安排进行点拨，让学生明确该怎样写，他们动笔的时候才会有明确的思路和方向。由于课堂上这个环节没有做，所以学生就出现了写作意图不明确的问题，详略的安排还是没有体现出来。