幼儿园大班观察记录案例分析：小红花的风波

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观察对象：

姓名：苗苗 （化名） 性别：女 年龄：4岁半 班级：大三班



案例产生的背景

教师是活动材料的提供者，幼儿活动的协作者，幼儿行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其原因，即推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。



案例描述：

为了调动幼儿学习的积极性，有时候我会把孩子的每一个活动环节列入比赛的项目，如果能够得到5朵红花以上的就可以换取礼物。孩子的兴趣也很高，因为每一个孩子都希望得到老师及同伴的认可和表扬，我们的表扬规定就是：能够按照要求进行活动的幼儿，都可以获得一朵红花。例如盥洗环节，如果能在规定的时间内，喝定量的水、文明入厕、正确洗手，快速回到座位，那么你就可以获得一朵红花。

活动一开始，小朋友们都很棒，都想拿到最后的礼物，所以大家谁都不服输。当然苗苗也不例外，可是无意间我发现苗苗在地板上捡到很多小朋友不小心弄掉的红花（因为孩子活动幅度大，所以有几个孩子的红花弄掉了，都不知道）。苗苗像捡到宝贝一样的开心。可是我并没有声张，我想看看苗苗接下来该怎么表现。

果然不出我所料，苗苗很快就来找我了，举起贴满红花的小手，非常兴奋你说道：

苗苗：老师，我的红花已经有5朵了，该换礼物了。

老师：好，我来看看。（还没等我说完话，教师里顿时间像炸开了锅）

雨阳：老师，我的红花不见了。

莫莫：咦，我的去哪里了？

恺祺：苗苗怎么会有那么多？

正凯：老师，那不是她的，她拿别人的。

正凯的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了苗苗，再看苗苗“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：

佳琪：老师，苗苗这样做不算数。

伊涵：是呀，她这样是骗人的。”

雯雯：“老师，应该把苗苗的红花没收了。　

铭铭：“对，老师怎么办？”

于是，孩子们把目光又投向了我，我看看苗苗不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“苗苗这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：

师：苗苗为什么会捡别人的红花？

麾麾：她想得小礼物。

鑫杨：她想老师说她棒！　　

建华：她想得礼物，又不是自己得来的。

奥雄：她这是骗人的，不是真的。

莘颖：苗苗在说谎

伯睿：苗苗骗人，应该批评她。

浩然：以后不给她发红花了。

莫莫：把她的红花都收回来。

炜弘：我们应该帮帮她，可以给她一次机会。

老师：怎么帮呢？

梓南：苗苗，要靠自己的努力，不能撒谎。

一凡：要表现好点，才能得多的红花。

俊朴：苗苗，你要改掉这个坏习惯。

晟铭：苗苗，你以后不能这样了。

若曦：苗苗，你能改掉这个不好习惯吗。

苗苗：能。（苗苗小声地说）

老师：苗苗，听了小朋友的话，你想说些什么吗？

苗苗：我以后不会了，我要好好表现，要靠自己的努力拿多多的红花。



听完，我和小朋友们一起为苗苗鼓起了掌，掌声响彻了整个教室，而苗苗不再是掉眼泪了，而是露出了笑容，有点不好意思的笑容。但是她很开心。

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反思与分析

苗苗想得到礼物，很积极上进，这种想法很好，但她把别人的红花占为已有，这种获得很多红花的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的礼物，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。

在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了说谎、作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。

换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。

最后经过讨论，孩子们对于红花“风波”的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。